La evolución de la humanidad descansa sobre el pilar cultural.

Quizás no nos hemos detenido lo suficiente en el análisis de la evolución que ha sufrido la Educación Especial en los últimos tiempos.
Los nuevos paradigmas educativos son la clave para este nuevo mundo que todos deseamos.Con estas experiencias pongo de manifiesto que los aprendices son los principales actores de su proceso de enseñanza-aprendizaje, aceptando las diferencias como factor de enriquecimiento para el grupo, que desarrollan sus capacidades cognitivas, metacognitivas y sensoriomotrices y sus habilidades sociales, con experiencias que les llevan a su desarrllo integral (en la mediad que nos permiten las condiciones en que trabajamos). Por ello, intento poner de manifiesto, no las características de mis aprendices (soy maestra de E.E., Pedagogía Terapéutica, con ello es suficiente para imaginar el perfil de aprendices con los que trabajo o he trabajado), sino la forma en cómo lo hacemos en nuestro centro, dentro del aula ordinaria, para trabajar con todos los aprendices con una metodología inclusiva.
Construyendo su aprendizaje en la escuela, ensayan en la construcción de un mundo mejor.

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Educarse y aprender, todo un placer

Educarse y aprender, todo un placer
Con las experiencias que aquí expongo (sólo la punta del iceberg de una práctica inclusiva que se remonta a la década de los 90), se pueden hacer una imagen mental del funcionamiento de una clase inclusiva, la tarea compartida entre los docentes con los que he trabajado, y entre los estudiantes que la disfrutan, porque con estas prácticas los estudiantes realmente disfrutan aprendiendo y observo, cómo el trabajo con los de etapas superiores, a pesar de haber vivido toda su etapa escolar excluyente, se ponderan y entusiasman, recuperando las ganas de aprender y esa alegría que les da la satisfacción de sentirse útiles. Educación inclusiva ¡Ya! los resultados evidentes, han beneficiado a todo el alumnado en su conjunto, tanto a nivel cognitivo, afectivo y social. Los estudiantes, "mis estudiantes" lo agradecen,



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martes, 16 de abril de 2013

    Esta es la portada que elaboró el menor de mis tres hijos, Nacho, para el "Método de lectoescritura inclusivo: Método de la Oca" , (con el que aprendió, clica para saber más), cuando decidí darlo por concluido, allá en el 2007, él tenía 10 años; han pasado algunos años y se ha difundido entre profesionales dedicados a la enseñanza de la lectoescritura, buscando otro enfoque diferente que el analítico o el puramente globalizado, por la serie de inconvenientes que ambos revierten en el aprendizaje de los alumnos que presentan dificultades de cualquier índole.
    Es el resultado de la experiencia, durante su desarrollo son varios los maestros y maestras que aportaron su granito de arena, y que sobre todo, gracias a todos que me permitían entrar en sus aulas y poner en práctica la teoría que predicaba.
    Los inicios parten en el año 1994, de los enfoques socioconstructivistas y del método ecléctico para el aprendizaje lectoescritor, pero viendo la necesidad de completar con otras actividades que desarrollaban aspectos que éste omitía, comencé a seleccionar de entre varias propuestas metodológicas que además ya había experimentado.
En el curso escolar 1996/97, durante la baja maternal, el maestro que tuve la suerte que me sustituyera Luis Antonio  comenzó a "informatizar" las actividades que yo tenía hechas "a mano", pasando a ordenador algunas de las series, aún muy rudimentarias, ya que completaba utilizando otros materiales publicados. Ya se había "atrevido", Mª Luisa (familiarmente Llilli) a implantarlo en su clase, colaborando ambas y pasando ella los primeros "Cuadernos de Actividades", que luego elaboré (los actuales), porque se perdieron todos con uno de los problemas informáticos en los que se nos perdió toda la información, luego Salvador inventa los cuentos, ya que los que utilizaba de otra editorial, no reunían los requisitos que yo buscaba, casi todos, uno lo escribe José Luis Montiel, otros ayudando a imprimir, plastificar,  etc, y así uno uno  aportando con su experiencia.....
    Desde entonces, muchos profesionales lo han conocido y han querido aplicarlo, claro, que para su utilización, el docente necesita una serie de recursos, que, por no existir en el mercado, ha de elaborar, y esto lleva una serie de inconvenientes, principalmente falta de tiempo en horario laboral, y , otra, no todos los colegios cuentan con herramientas adecuadas para elaborarlo, por ej. fotocopiadora o multicopista o que, incluso existiendo, el profesorado pueda utilizar sin límites en el nº de copias (dependiendo de los recursos).
    Las editoriales más conocidas y de más peso, se interesaron por él, en busca de la renovación educativa tan deseada y de su lucro, pero el lucro no es la finalidad del método, que puede ser fotocopiable, no tiene color, presentado con recursos diferentes, para actividades diferentes, por lo tanto con distintos formatos o diseños de página, complicando así la maquetación, .......con lo cual, su publicación casi es imposible, porque "se sale del formato estandar de libro de texto, utiliza el tamaño A3 para una de sus actividades, son varios volúmenes o recursos, sale con unos costes muy altos, etc.", son algunas de las respuestas que recibí.
    Para compensar, por si alguien quería utilizarlo, elaboré un sites "El baúl de cristal", primero, y más tarde el blog, desde donde escribo, para colgar los archivos desde donde los puedan localizar.
    En mi empeño, y en el de personas que me rodean, junto con un trabajador de la editorial Palibrio, sensibilizado directamente con el tema, y gracias a que unos muy queridos mecenas (me indican que no mencione su identidad), ¡por fin voy a publicarlo! por lo pronto sólo saldrá uno de los volúmenes, que son 4, de los cuales, uno de ellos, se va a quedar en puertas, porque va impreso en A3, si puede ser en cartón plastificado, también aquí me encuentro con dificultades de maquetación.
    Este es el índice con todo el material que lo compone:

RECURSOS QUE COMPONEN EL MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: MÉTODO DE LA OCA. (clica en los títulos y accede a los volúmenes publicados).
 Volumen 1.  Material colectivo. (Para su utilización es necesario recortar las palabras y signos, adhiriéndoles velcro o un sustituto en el reverso).
·        “ALFABETO DACTILOLÓGICO”
·        “VOCABULARIO CON LETRA DE IMPRENTA”
·       “FRASES CON LETRA DE IMPRENTA”
Volumen 2. Material colectivo. (Para su utilización es necesario recortar las palabras, sílabas y letras, adhiriéndoles velcro o un sustituto en el reverso).
MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA.
              “CONSTRUIMOS LAS PALABRAS”:
·        “PALABRAS CLAVE, SÍLABAS Y LETRAS”
·       “CARTELES PARA LA CLASE”
Volumen 3. Material individual del alumno.
·        “CUADERNOS DE ACTIVIDADES”
·        “PALABRAS CLAVE Y FRASES PARA RECORTAR”
·        “LIBRO DE LECTURA”
·         “ VOCABULARIO CON LETRA DE IMPRENTA”
·        “FRASES CON LETRA DE IMPRENTA”
·        “SÍLABAS TRABADAS Y MIXTAS”
Volumen 4: Material para el docente y de refuerzo.
 “MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA.
POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD”
·        “POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD ”
·       “DESARROLLO DE LAS SESIONES DÍA A DÍA”
Material  de refuerzo, fotocopiable para los alumnos que lo necesiten.
·        “CUENTOS CON PICTOGRAMAS”
·        “CUADERNO DE VOCABULARIO”
·        “CUADERNO DE FRASES-RESEGUIR-DIBUJAR” 
 En la página "Enseñanza y Aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca" , podréis encontrar vídeos sobre su utilización y los enlaces a los recursos que lo componen.

sábado, 6 de abril de 2013

EL PERFIL DEL PROFESOR. J.P.GARNIER MALET: TEORÍA DEL DESDOBLAMIENTO

    Termino de ver la entrevista a este gran sabio, el físico Jean Pierre Garnier Malet con su Teoría del Desdoblamiento del Tiempo y del Espacio  mientras lo escuchaba analizaba mi actuación,  mi filosofía de vida, porque a veces me pregunto ¿qué es lo que hace que mis alumnos aprendan realmente? sé que en la respuesta está mi actuación como pilar, independientemente de los factores genéticos y o ambientales que identifican a mis aprendices, hay algo que sólo los docentes podemos y debemos trasmitir, son las ganas de aprender generadas por la necesidad  y la propia actividad que les conduce a su aprendizaje. Observé, que la mayoría de los proyectos que llevamos a cabo con la inclusión en mi centro, han partido de los recuerdos y actividades que a mí me hubiera gustado hacer en mi época de estudiante, desde mi etapa de infantil.
    Por ejemplo, y siguiendo en Infantil, nuestros aprendices llegan al colegio con muchos ingredientes negativos, el primero es que acuden a un lugar desconocido y en un horario que incluso con los de 3 años, es de 5 horas, compartidas con otros 24 compañeros/as como mínimo, con las implicaciones que conlleva, y queremos que no manifiesten conductas disruptivas (de diversa índole), sé que el docente (mayoritariamente maestras de E. Infantil), lo tiene difícil, pero siempre aconsejo que partan de una ley, la de las necesidades que manifiesten sus retoños y enfoquen la actividad como un juego reflexivo, no como una imposición, para ello, el modelo por rincones facilita la interacción y la individualización, en unas circunstancias adversas. El enfoque a través de rincones, está por suerte muy extendido, en mi colegio tengo la suerte que trabajan con ese modelo educativo en Infantil (los cursos a los que asisten mis alumnos).
Clica y puedes leer un breve esquema de organización del aula por rincones.
     El trabajo por rincones favorece un desarrollo del aprendizaje de forma más natural, permite a los aprendices recibir una atención individualizada, su socialización a través del juego simbólico, elegir de entre varias opciones una determinada actividad en función de sus intereses, desarrollar su autonomía su autoestima, ...  y al docente, mayoritariamente maestras, organizar situaciones, dirigir el juego hacia una acción reflexiva, incorporar variaciones dependiendo de las necesidades de sus aprendices, ....pero sobre todo, trabajar de manera más relajada, porque le hace ser más benevolente.
    En otra ocasión colgaré un inicio de sesión en un aula de infantil, y explicaré mi enfoque y visión de la atención a los alumnos con n.e.e.
Este es un regalo de dibujo del cuento "El gigante egoísta", realizado por Claudia.

lunes, 1 de abril de 2013

PARA CELEBRAR DÍA A DÍA

DE AUTISMO DIARIO PEGO ESTE CARTEL, PORQUE ES NECESARIO CAMINAR HACIA EL RECONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS COMO MOTOR DE ENRIQUECIMIENTO PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES.
LEJOS DE DISGREGAR, EXCLUIR, ...DEBEMOS CAMINAR HACIA LA INCLUSIÓN EN LAS AULAS  Y EN LA SOCIEDAD. NO DEBEMOS ESCATIMAR EN RECURSOS  QUE HAGAN VIABLE Y POSIBILITE LA MISMA. 
NO MIRO EL DIAGNÓSTICO DE MIS APRENDICES CUANDO LLEGAN A MÍ, LOS MIRO A ELLOS, VEO CÓMO ACTÚAN E INTERACTÚAN, EN SUS AULAS TODOS SE CONOCEN, Y DESDE EL PRINCIPIO NO TIENEN ETIQUETAS.
EL AUTISMO, EL S. DOWN, EL S. X FRÁGIL, DISMINUIDOS FÍSICOS, SENSORIALES ..., SON MUY CONTAGIOSOS, PORQUE HE COMPROBADO QUE EN LA ESCUELA, MOTIVA A QUE  CADA UNO APORTE TODO LO QUE PUEDE, RINDIENDO EL MÁXIMO DE SUS POSIBILIDADES, CONVIVIENDO EN VALORES DESDE LA EXPERIENCIA COMPARTIDA, FUNDAMENTADA EN EL RESPETO Y ACEPTACIÓN COMO PERSONAS, CON PECULIARIDADES INDIVIDUALES EN TODOS,  SON, ADEMÁS, MOTORES PARA UNA SOCIEDAD MÁS HUMANA.

BIBLIOTECA CALAMÉO

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