HABILIDADES SOCIALES DÍA A DÍA

CURSO 2001-2002

Durante este curso, la inclusión se realizaba durante dos sesiones dobles a la semana. Es un grupo de 4º de Primaria (trabajamos la Inclusión con el mismo desde 1º de E.P.), están matriculados dos alumnos con n.e.e. (D. auditivo y S. Asperger), también asisten a dichas sesiones dos alumnos matriculados en 5º, también con n.e.e. (D.E.S.), los agrupamientos flexibles facilitan que el alumnado con n.e.a.e. que se encuentra en ese nivel de competencias, aunque de otros cursos, se beneficien de estas sesiones de inclusión.

Queríamos trabajar las habilidades sociales, principalmente para que aprendieran diferentes pautas de actuación en diferentes situaciones familiares, como es el caso del primer ejemplo que vemos en el vídeo, que trata de cómo puede ser una conversación cuando nos encontramos con los compañeros tras las vacaciones.

Otro de los objetivos que queríamos desarrollar era el que se dieran cuenta de las características de sus compañeros, conocerse a sí mismos y sus compañeros, eso favorece el establecimiento de vínculos afectivos entre iguales, sin exclusiones! tan necesarios para un desarrollo integral y que esas relaciones humanas se extrapolen más allá del contexto escolar, por ejemplo no ser excluidos o sentirse aislados en celebraciones de cumpleaños. 

El juego consistía en dar una serie de datos y el resto de la clase tenían que averiguar de quién se trataba. La importancia de ver y valorar lo positivo de cada persona, así como llegar a conclusiones como que valorar y elogiar a nuestros compañeros y amigos hace el sentirnos más queridos.

Descubrimos que una de las dificultades que observamos entre nuestros alumnado, nos encontrábamos en las respuestas que daban, era la de manifestar sus sentimientos, confundían términos y a veces no tenían muy claro el significado del vocabulario emocional, con lo cual incluimos en las sesiones situaciones que ocurrían en el día a día escolar. 

Para extrapolar las situaciones fuera del ámbito escolar, nos coordinamos con las familias para que ellas nos contaran qué situaciones anómalas habían vivenciado con sus hijos, y las trabajábamos en clase. 

La planificación y realización de las experiencias consiste básicamente en el planteamiento de una situación real a modo de actividad a resolver en clase. En asamblea se decide y elige una de las propuestas. En pequeño grupo se debatía el tema y luego se exponía a la clase utilizando diferentes técnicas de grupo, como el roll-play.

Tenían que escribir el planteamiento o situación, los aspectos que tienen en cuenta, reflexiones y las conclusiones del debate para exponerlas al resto de la clase. Al final había un "compromiso de actuación" pactado entre todos.

Las sesiones eran de lo más interesantes, la implicación de todo el alumnado total, y nosotras disfrutábamos escuchando sus comentarios, ocurrencias, que al final de cada exposición realizaban. El clima del aula era totalmente lleno de afabilidad, incluso cuando surgen las desavenencias entre ellos, o en el grupo .

Estas actividades completan las que realizan basadas  en el juego simbólico, a través de proyectos (ejemplo de una de las páginas del blog), generalmente denominados "Yo soy/somos....." con el objetivo de proponer a los y las estudiantes diferentes situaciones que les abran el camino para el desarrollo, conocimiento y aceptación de sí mismos.