Son experiencias educativas que manifiestan la posibilidad de desarrollar las capacidades y habilidades socioafectivas de todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Este blog está hecho con la intención de producir en el docente que lo descubra, el interés y el empuje que le lleven a un nuevo paradigma educativo, o si ya está en ello, que se identifique con lo que aquí se ofrece compartiendo y comentando, siempre será bien recibido.
La evolución de la humanidad descansa sobre el pilar cultural.
Quizás no nos hemos detenido lo suficiente en el análisis de la evolución que ha sufrido la Educación Especial en los últimos tiempos.
Los nuevos paradigmas educativos son la clave para este nuevo mundo que todos deseamos.Con estas experiencias pongo de manifiesto que los aprendices son los principales actores de su proceso de enseñanza-aprendizaje, aceptando las diferencias como factor de enriquecimiento para el grupo, que desarrollan sus capacidades cognitivas, metacognitivas y sensoriomotrices y sus habilidades sociales, con experiencias que les llevan a su desarrllo integral(en la mediad que nos permiten las condiciones en que trabajamos). Por ello, intento poner de manifiesto, no las características de mis aprendices (soy maestra de E.E., Pedagogía Terapéutica, con ello es suficiente para imaginar el perfil de aprendices con los que trabajo o he trabajado), sino la forma en cómo lo hacemos en nuestro centro, dentro del aula ordinaria, para trabajar con todos los aprendices con una metodología inclusiva. Construyendo su aprendizaje en la escuela, ensayan en la construcción de un mundo mejor.
TRADUCTOR
Educarse y aprender, todo un placer
Con las experiencias que aquí expongo (sólo la punta del iceberg de una práctica inclusiva que se remonta a la década de los 90), se pueden hacer una imagen mental del funcionamiento de una clase inclusiva, la tarea compartida entre los docentes con los que he trabajado, y entre los estudiantes que la disfrutan, porque con estas prácticas los estudiantes realmente disfrutan aprendiendo y observo, cómo el trabajo con los de etapas superiores, a pesar de haber vivido toda su etapa escolar excluyente, se ponderan y entusiasman, recuperando las ganas de aprender y esa alegría que les da la satisfacción de sentirse útiles. Educación inclusiva ¡Ya! los resultados evidentes, han beneficiado a todo el alumnado en su conjunto, tanto a nivel cognitivo, afectivo y social. Los estudiantes, "mis estudiantes" lo agradecen,
JUEGOS DE MESA, JUEGOS CON TABLERO. LA NUMERACIÓN. JUEGO: SUBE LA ESCALA Ayer amplié la información en la página Experiencias Matemáticas inclusivas compartiendo una de las experiencias que incluye el proyecto "SOMOS MATEMÁTICOS" en 2º ciclo, concretamente el juego "Sube la escala", un juego que utilizamos para afianzar el conocimeinto del Nª y sus relaciones de orden entre ellos. Como nos encontramos en 4º de P., tendrán que construir cantidades hasta de 6 cifras, pero cuando lo utilizo en el 1º Ciclo, forman cantidades de 2 y 3 cifras. Es un juego muy práctico, muy útil para comenzar a trabajar inclusivamente, ya que además de coincidir con los objetivos marcados generalmente a inicio de curso en la Programación del aula Ordinaria, incluyendo el área de Lenguaje, ofrece las posibilidades de desarrollar las habilidades sociales y afectivas propias del juego. Es muy fácil de comprender, la presentación en los primeros cursos la realizo a través de la observación del funcionamiento del juego con una "partida" que realizamos la o el tutor y yo, y mediante una asamblea deducen los materiales y las reglas del juego.
Comparto el tablero, tarjetas de nº e instrucciones fotocopiados de los juegos originales, que pertenecen a las Cajas de Juegos Matemáticos. Primaria 2, Ed. Akal Kambridge, aunque ya no se editan, es una lástima porque son super prácticos (clica en la imagen).
Espero que os sea útil, la programación de su aplicación para el 1º ciclo, la encontraréis en el siguiente enlace, forma parte del artículo "El trabajo de apoyo en el aula: Prácticas de innovación educativa" Vol. 2. pág 79 (clica en la imagen).
Adapté dicho juego para trabajar habilidades comunicativas, objetivo
prioritario a conseguir dadas las características de los aprendices con
n.e.e., con los que trabajamos dicha experiencia. Sin embargo, la
situación ha sido diferente en las sesiones que comparto en la página
citada, en la que el objetivo básico era el de adquirir la noción de
orden en las cantidades.
E incluso bien diferente fue el proyecto realizado con los aprendices de 4º del curso pasado, que hasta realizaron una exposición escultórica, partiendo de este juego.
Y no sólo en vacaciones, porque entre las orientaciones sobre las tareas que tienen que hacer en casa mis alumnos están éstas y realmente se obtienen muy buenos resultados, siendo evidente la diferencia entre l@s alumnos que refuerzan en casa y los que no. Hablo de las Matemáticas en la vida cotidiana. En las tutorías con los padres, les doy orientaciones como las que he encontrado en esta página muy bien clasificadas por temas y explicadas. Resulta curioso cómo actividades que son habituales y cotidianas, sorprenden a los padres cuando se les indica que son realmente útiles para el aprendizaje, "es verdad, ni me había dado cuenta", suelen decir, e incluso, a veces les cuesta aplicarlas a la misma enfrascados en sus preocupaciones, yo les digo que es cuestión de incorporar a la actividad que se esté realizando la relación con los hijos a través de la comunicación, del lenguaje, incluyendo el matemático, y ésto es el día a día.
He intentado montar un cortito para colgarlo, esta vez de matemáticas, pero no me dio cabida excediéndose su capacidad a la permitida, con lo que, por lo pronto, hasta completar, voy a copiar un artículo que utilicé en el Congreso de EE y las NNTT, y que he modificado un poquito.
Lo pongo porque aún veo llegar a jóvenes maestros y maestras, además de los no tan jóvenes, que mantienen su enfoque magistral con esta asignatura y como nuestras aulas tenemos diversidad de alumnos y alumnas, incluidos los de n.e.a.e., son los menos quienes acceden al conocimiento matemático. Pueden copiar de la pizarra, escuchar al maestro, repetir definiciones, ...y no comprender eso que están haciendo.
En la página que estoy montando en el blog
"Experiencias matemáticas inclusivas", podéis ver una secuencia didáctica y cómo desarrollan estos aprendizajes mis estudiantes con el resto de alumnado del grupo clase a la que asisten, creo que os da una idea sobre cómo enfocar esta asignatura y los materiales que he publicado, o no, pero que son herramientas imprescindibles (ver el dossier del enlace).
En cuanto que es una materia considerada instrumental, en esta página pongo alguna experiencia interdisciplinares con actividades matemáticas globalizando con otras áreas:
También he compartido algunas entradas con esta temática.
Podéis comentar, sugerir,....los vídeos que cuelgo sobre las experiencias que realizamos en mi centro, incluyendo a los alumnos con necesidades educativas especiales.
EL PAPEL DEL
PROFESOR DE MATEMÁTICAS
Denise S. Mewborn, Patricia D. Huberty, en
su libro
exponían con gran
sencillez cual es el papel del profesor en el área de
matemáticas.
Según estas
autoras,
“El profesor de
“matemáticas” debería:
Poner cuestiones y
tareas que saque, ocupe y desafíe el pensamiento de los estudiantes.
Escuchar
cuidadosamente las ideas de los estudiantes.
Pedir a los
estudiantes que clarifiquen y justifiquen sus ideas de forma oral y por escrito.
Decidir qué hay que
tratar en profundidad de entre las ideas que los estudiantes expresan en una
discusión.
Decidir cuándo y cómo
añadir notación y lenguaje matemático a las ideas de los estudiantes.
Decidir cuándo hay
que dar información, clarificar, liderar y cuándo dejar a un estudiante luchar
con una dificultad.
Monitorizar la
participación de los estudiantes en las discusiones y decidir cuándo y cómo
animar a los estudiantes para que participen.”
En mi experiencia he comprobado y compruebo que éste es extensible
al resto de áreas que se trabajen,
porque el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza en cualquier asignatura y,
según los paradigmas actuales sobre las teorias del aprendizaje, el maestro es quien motiva, dirige y controla
el aprendizaje de manera que los alumnos sean los protagonistas activos del
mismo; el rol del maestro cambia así, como comenta el Dr. en investigación
psicológica. D. Rubén Edel Navarro “… los nuevos modelos educativos demandan que
los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores
del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza,
al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de
su propio conocimiento.”
Bien es cierto que las matemáticas son una herramienta para
el aprendizaje de la realidad y sin embargo la figura del profesor en muchas
ocasiones aún, es la de mero trasmisor de conocimientos, que al referirse a
entes abstractos en la mayoría de las ocasiones, muchos de los alumnos que no
hayan adquirido la suficiente madurez, no comprendan nada, es el caso de la
enseñanza mecánica que se suele utilizar con las operaciones, aisladas de
contexto y sin un razonamiento que les haga modificar sus códigos de
aprendizaje, salvo la memoria, en cuyo caso, al ser un tema carente de
significado, terminan olvidando y a unas buenas, comenten errores, tanto en su
aplicación en la resolución de problemas como en su ejecución; podemos
generalizar que ocurre tanto para el aprendizaje de la aritmética como para la
geometría , las magnitudes o el razonamiento lógico, en consecuencia la mayoría
de los estudiantes suelen rechazar las matemáticas, por resultarles
incomprensibles y por ello difíciles, es necesario y urgente que el maestro de matemáticas
cambie su enfoque tradicional y tome pautas como las señaladas por estas
autoras si desea que sus alumnos quieran aprender matemáticas.
Como consecuencia de esta experiencia, añado otros principios teniendo en cuenta el desarrollo integral del alumno, como son:
1.Determinar
y comunicar a los alumnos los objetivos a conseguir.
2.Utilizar
los errores como fuente de investigación para el aprendizaje.
3.“Proporcionar a TOD@S l@salumn@s los medios adecuados que les faciliten el desarrollo
de sus destrezas y capacidades, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de
cada uno.
4.Acercar
a TODOS l@s alumn@s al contexto
socio-cultural y de las NNTT.
5.Favorecer
el desarrollo de las habilidades sociales y de la aceptación de las diferencias
como elementos enriquecedores del grupo.”
Es frecuente encontrar docentes que se encuentran con falta de recursos para este área, incluso aún llegan alumnos y alumnas de prácticas que los desconocen, por eso he elaborado un pequeño dossier con los materiales que utilizo habitualmente y que considero imprescindibles para poder facilitar a los estudiantes experiencias que les lleven al desarrollo del pensamiento matemático.
OS PUEDE INTERESAR: En las Jornadas "Leo, pienso, vivo" celebradas en Jerez (Nov. 2010), uno de los ponentes, nos aconsejó una bibliografía respecto al tema del rechazo de las matemáticas, muy en relación con el lenguaje, entre ellos este que cuelgo, para que lo utilicéis en caso de "necesidad", o "por gusto".
Las imágenes que aparecen en este blog corresponden a alumnado de los Centros: C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS, I.E.S. LOS CERROS y GIL DE ZÁTICO, tanto de actividades, como las fotografías de experiencias o vídeos. Para su difusión por este medio se dispone de la autorización de los padres y/o tutores de dichos estudiantes, que en ningún caso supone la autorización para la utilización de las imágenes por terceros AJENOS a ESTE BLOG.
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