PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Estos programas, son una nueva salida para nuestro alumnado de Educación Especial, cara a su preparación profesional.
En mi nuevo centro, IES LOS CERROS, el proyecto está en fase experimental, éste es el primer curso en que se ha graduado la primera promoción, no he sido su profesora, pero hemos compartido experiencias colectivas con el grupo de 1º, el mío, nos conocemos y desde aquí, mi ¡ENHORABUENA!
El Programa es de Lavandería y Alojamiento, es el único que se ofrece, aunque optaríamos por otras especialidades, dependiendo de las habilidades e intereses del alumnado, no a todos les gusta  lo mismo, pero los recursos son mínimos, incluso, desde la Administración no han ofrecido recursos, ni materiales ni económicos, así que los inicios fueron difíciles para quienes intervinieron, aún así, durante este curso han podido disfrutar de un magnífico taller, necesario e imprescindible para las áreas específicas, felicito a Fernando por ser su impulsor (silencio las condiciones arquitectónicas que ha sufrido en este último mes). Su periodo de prácticas en empresas que se han ofrecido (públicas y privadas), ha sido un éxito y sorpresa por parte de éstas que no esperaban que el alumnado respondiera con eficacia.
La inclusión laboral va progresando, aún queda mucho terreno, principalmente preparar unos cimientos robustos desde la primera etapa escolar, para conseguir que esta inclusión se realice de manera integral, sin olvidar que  este colectivo también tiene emociones y vivencias que compartir fuera de los ámbitos escolar y laboral, me refiero concretamente al ámbito social, esa interrelación necesaria con el mundo que nos rodea fuera del ámbito familiar, reflejado en ese tiempo que dedicamos a estar con amigos, compartir efemérides, juegos, salidas, sentimientos y emociones..
¿Pero cómo hacerlo en estas edades, cuando en ningún momento de sus vidas lo han hecho?, y lo que es peor, el resto de adultos que comenzarán a compartir tiempos laborales, tampoco tiene en sus esquemas llamar a alguno de ellos para salir un sábado en la noche, o llegar a considerarse su amigo, miremos a nuestro alrededor y observemos, y ¿lo hicieron en sus edades tempranas? No, tampoco, no está en su patrón de vida, visto así todos quedamos excusados.

Sin embargo, de alguna manera ya conocemos muchos de quienes nos dedicamos a la enseñanza que el único camino para conseguir una inclusión completa es precisamente eso, trabajar inclusivamente desde la Enseñanza Primaria, está demostrado, no es casualidad que los alumnos que trabajan inclusivamente sí desarrollan esa relación social con sus compañeros y compañeras "diferentes", porque ya no los ven diferentes, los ven como uno más, en el sentido más literal y metafórico de la palabra, uno más del grupo, uno más que domina algunos aspectos más que otros, uno más que se equivoca, como todos y todas, uno más que comparte y colabora, uno más que manifiesta emociones, uno más que necesita contar y comunicarse, ...
Son los niños y niñas de Infantil quienes menos diferencias ven, y es al comenzar la E. Primaria cuando comienzan las primeras exclusiones, las primeras salidas porque "sabe menos" o porque tiene tal o cual, el estigma comienza si no se trabaja de forma que tengan la necesidad de conseguir un proyecto común, donde haya que compartir, colaborar, y que les permita la manifestación de sus emociones, el conocerse y aceptarse a sí mismo independientemente de las características, el aceptar las diferencias y comprender que esa complementación de habilidades permite al grupo progresar y que todos tenemos necesidad de ser aceptados en el grupo aprendiendo a salvar diferencias. Sólo trabajando de esta forma, conjuntamente con familias, de nada sirve si en la casa el niño o niña escucha comentarios de discriminación o no comparten esta visión, los niños y niñas de E. E. compartirán momentos de ocio con el resto que no lo son, y cuando sean adultos podrán mantener esta relación de "especial amistad" que iniciaron siendo niños.
Si lo normal se consigue repitiendo conductas o situaciones, llegará el tiempo en que lo normal sea ver a un grupo de hombres y mujeres con y sin discapacidad, saliendo al cine, por ejemplo, siempre que estas conductas se inicien desde las edades más tempranas.

Y extrapolando la inclusión a esta nueva etapa educativa, ¿por qué no? también podrían estar incluidos y desarrollar el resto de programas que existen para la Formación Profesional Básica, su círculo de posibilidades se ampliaría, también el círculo de amistades..

Las imágenes presentan al alumnado trabajando en el taller, y uno de los profesores representantes de los países europeos que participan en el Proyecto Europeo de Inclusión en la Vida Laboral del alumnado que cursa Programas Específicos de Formación Profesional Básica, en el cual el centro es partícipe, aunque nuestro alumnado de P.E. no va a otros países, por ahora.

Los países participantes son: Francia, Turquía, España, Finlandia e Italia.

Para ver experiencias en las áreas troncales: Lengua, Matemáticas, Sociales y Naturales, clica aquí o en la pestaña superior.

DÍA DE LA PAZ! IN MEMORIAM POR LAS VÍCTIMAS DEL HOLOCAUSTO Y POR LAS ACTUALES.....

 La celebración del Día de la Paz, es uno de los temas más que se prestan a la investigación, utilizar las nuevas tecnologías y desarrollar su creatividad, aunque ésta se manifieste cada vez más sesgada e influenciada por patrones, les cuestiono pero aún así eligen y realizan su boceto. 

La primera actividad que planteamos es conocer porqué se celebra este día, y cómo afecta y qué influencia ejerce en la actualidad y en ellos.

Buscan personajes que han tenido relación en defensa por la Paz, escriben la biografía del personaje elegido.

Redactan su mensaje o compromiso por la Paz, y deciden cuál es que pondrán y utilizarán en su cartel, el mensaje tenía una función asertiva, convencer y sentir que la Paz es la energía que mueve el mundo, pueden utilizar una frase hecha significativa de algún personaje, o un deseo o compromiso propio.

El trabajo con el vocabulario, búsqueda de sinónimos, estructuras sintácticas, o búsqueda de figuras literarias, son otras actividades que incorporan en su proyecto "Somos investigadores", que consta de otras investigaciones con diferente temática. 

Algunos bocetos 

Carteles terminados de 1º FPB INFORMÁTICA 

Éste es el cartel que realizaron el curso 16/17 uno de los grupos de mis estudiantes del IES Gil de Zático del aula de Experiencias y Recursos. Aún falta la decoración con los textos, clica y verás el resultado, el proceso de realización fue el mismo, realizando el trabajo en pequeño grupo.

REGALO DE NAVIDAD A MIS ESTUDIANTES. EDUCACIÓN ESPECIAL-EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN ESPECIAL-EDUCACIÓN SECUNDARIA

Es difícil explicar la situación que se vive en los Institutos de Educación Secundaria y con Programas Específicos de Formación Profesional Básica, porque por un lado nos encontramos con las dificultades del alumnado, y por otro las dificultades que tiene el profesorado que trabaja con ellos, ya sea el especialista de cualquier materia, tutor e incluso el especialista de E. Especial, Profesor/a de Apoyo, bien por falta de recursos, por dificultades organizativas-legislativas, o por desconocimiento de otras formas de enfocar el aprendizaje. 

Nuestro objetivo como docentes es conseguir el desarrollo integral de nuestro alumnado, objetivo que quizás en el terreno de la Educación Especial haya transcendido más en quienes nos dedicamos a este campo, porque el encontrarnos con estudiantes con determinadas y variadas características que les impiden el acceso al conocimiento por los caminos usualmente utilizados, nos obliga a indagar en otras posibilidades de acceder al aprendizaje y al conocimiento, de manera que nuestros estudiantes realmente consigan el objetivo.

Indudablemente se aprende con la práctica, está demostrado y corroborado, por ello pongo a mis estudiantes en situación de experimentar, de actuar, son los verdaderos actores, la experiencia les sitúa en ocasión de profundizar e investigar sobre un tema, utilizar el lenguaje, oral y escrito, como instrumento de expresión de sus vivencias, de manifestación y aplicación del conocimiento y como elemento necesario de comunicación, resolver situaciones problemáticas contextualizadas en la realidad, ya sea simulada o real, como en este caso que comparto en la entrada.  

Y vuelvo a la dificultades, porque visto desde mi experiencia, las dificultades en nuestros estudiantes se convierten en retos y metas a alcanzar a través de la experiencia, en los docentes practicando caminos de enseñanza diferentes, se puede paliar parte de ellas.

He aquí un ejemplo de cómo solventamos las dificultades que se nos plantearon con uno de los estudiantes: 

Se trata de un estudiante con necesidades educativas especiales cursando 4º de E.S.O., una de las asignaturas Iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial. daba signos de presentar muchas dificultades para este estudiante, por lo que el enfoque fue a lo largo de todo el curso, centrado en el  vocabulario, organización de contenidos con mapas conceptuales,  y experimentación con las situaciones que planteábamos la profesora que impartía la asignatura y yo como especialista de E.E. (Apoyo). 

En este caso la experiencia consistió en un proyecto de empresa, teníamos necesidades económicas para una de las salidas, y este alumno tenía que realizar por escrito el desarrollo de un proyecto de empresa, por lo que la tutora y yo nos pusimos manos a la obra y comenzamos ese boceto que se denominó:

        PROYECTO EMPRENDIMIENTO SOCIAL:

                      "Venta de sal marina"

El estudiante en cuestión fue el empresario, el resto de alumnado que asistía al Aula de Recursos y Experiencias (A. Apoyo), desempeñaron el rol de trabajadores de la empresa.

El desarrollo de la experiencia lo realizaron los estudiantes que participaron, guiados por nuestras orientaciones, de Inma, la profe de 4º, y yo como especialista.
La experiencia consistió en un proceso de varias fases:
1º Organización de la empresa:
 Planteamiento oral y escrito del proyecto (finalidad, actividades, recursos...), Elaboración de etiquetas, cálculos de peso para el envasado y de coste-ganancias, empaquetado, elaboración de carteles publicitarios, organización de los puntos de venta y la venta propiamente dicha, que fue ¡todo un éxito!.
2º Investigación y producciones literarias: La sal, clases, procedencia, utilidades, beneficios, curiosidades, vocabulario relacionado y composiciones escritas.
Posteriormente realizarían una exposición literaria de la narración de la experiencia con ilustraciones incluidas.

El estudiante y sus colaboradores, crecieron como personas con la experiencia. A nivel cognitivo, aprendieron conceptos y procesos de una forma dinámica lejos de lo normalmente establecido (completar unas fichas o ejercicios del tema del libro), aumentaron su motivación y sus ganas de aprender, afianzaron y aprendieron contenidos de las diferentes áreas con las que globalizamos. Todos desarrollaron valores y habilidades sociales, tanto de cohesión de grupo, como en relación al resto de alumnado y profesorado del centro. 

Las profesoras superamos las dificultades que la programación ofrecía a nivel de contenidos para este alumno en concreto, la satisfacción con que hemos disfrutado la actividad, nos empuja a seguir. Puede ser ejemplo para otras muchas actuaciones. 

Estas imágenes de algunas fases os animarán.

Si deseas más información de otros proyectos en E. Secundaria clica aquí

CON MIS MAYORES DESEOS PARA ESTAS NAVIDADES Y ESTE NUEVO AÑO: 

¡QUE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO CAIGA EN EL OLVIDO!

3 de diciembre Día Internacional de la Discapacidad. Recordemos

Porque vivimos unos momentos históricos en los que a pesar de conocer y estar más concienciados que nunca de los derechos de este sector social y de las posibles soluciones a sus necesidades.

1º de MAYO DÍA DEL TRABAJADOR

1º DE MAYO. DÍA DEL TRABAJADOR
Comparto esta presentación, sencilla y muy significativa, para que mis estudiantes amplíen conocimientos:

NOTICIA EN EL DIARIO IDEAL DE JAÉN

NOTICIA EN EL DIARIO IDEAL DE JAÉN

Aunque hace unos meses que se publicó, hoy comparto con el fin de influir positivamente en su difusión, es una realidad comprobada con los estudiantes que manifiestan errores en la escritura o lectura, cómo los superan con éxito.

Tenía que cerciorarme de su utilidad con estudiantes de Educación Secundaria, a pesar de la dificultad para ponerlo en práctica, entre otros motivos porque existen otras materias con las que hay que trabajar, con lo que su continuidad se diluye en el tiempo, además de suponer la realización de actividades exclusivamente para un alumno en concreto, y su repercusión para la contextualización en la actividad que se realiza en el aula.

Pese a las dificultades, los resultados han sido óptimos con los dos alumnos que se ha aplicado directamente, y ha sido útil para los componentes restantes del grupo en la sesión semanal que dedicábamos a trabajar el resumen y elaboración del cuento.

Son dos alumnos en concreto quienes manifestaban graves dificultades y errores en el lenguaje oral y escrito, era necesaria una "reeducación" y un "reaprendizaje", caracterizados por un afianzamiento de hábitos inapropiados, por una ausencia de interés y autoestima, por una actitud pasiva y desafiante, y muchas lagunas de aprendizaje cognitivo. Confié en que si impartía las secuencias completas, lograría varios objetivos, por no decir todos a la vez, el primero hacer accesible el conocimiento a estos alumnos con una autoestima ausente traducida en pasividad y rechazo absoluto a cualquier tarea escrita o leída, en especial con uno de ellos, en que las carencias eran notabilísimas.

El progreso ha sido notable en ambos, uno de ellos, ha superado los errores fonológicos que manifestaba, y ha mejorado en las dislalias que presenta con algunos sonidos consonánticos (R, L, y sinfones), repercutiendo en su correcta escritura. El otro alumno, comenzó con una de las primeras series, concretamente la 3ª, "Lola y la lupa", que ellos han titulado, "Lola la lista", digo ellos, porque en el resumen y actividades referentes al vocabulario y frases, ha compartido experiencias con otros compañeros de 2º de ESO, uno con S. Down y otro con discapacidad intelectual leve, Con la lectura del cuento me sorprendí en un primer momento porque dudé de que les interesara, con todas las series trabajadas he comprobado que la atención se vuelca en la escucha del mismo, y el interés por el resumen y posteriormente, con la elaboración de las películas la motivación va en aumento.

Parte de las actividades de las series, concretamente del Cuaderno de Actividades, las realiza en el aula de referencia, ampliando con contenidos que se estén trabajando en la misma. 

En esta 2ª evaluación, algún profesor del equipo docente hizo referencia al progreso en lectoescritura, Sé que es por la utilización de este recurso maravilloso. 

MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. RECURSO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA.  RECURSO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ya conocéis este método de aprendizaje inclusivo, me parece interesante dedicar esta entrada a la utilidad que he experimentado aplicándolo con algunos de mis estudiantes de E.S.O., durante este curso.
Sólo lo he utilizado con aquellos que manifiestan graves dificultades del lenguaje, en concreto y especialmente con dos de 1º, aunque al ser los grupos con los que trabajo en una misma sesión diversos en nivel de competencias, y numerosos, he tenido que organizar su aplicación de manera que en la sesión dedicada a este aprendizaje (una semanal), la he dedicado a la lectura y resumen del cuento de la Serie que trabajaban estos estudiantes, dado que la memoria a largo plazo y la capacidad de resumir, son aspectos a desarrollar con todos. el resto de actividades de cada serie, las realizan esos dos alumnos combinando su trabajo en el aula de referencia y el aula de recursos y de experiencias (o de apoyo), de forma individual o compartida utilizando el material colectivo de dicho método, para estudiar contenidos gramaticales, sintácticos, semánticos, fonéticos y léxicos.

 

Incluyo la utilización de las NN.TT. para elaborar una película con los cuentos que han resumido, aquí los comparto, debido a que van a ser publicados, han borrado los errores excepcionalmente, tampoco los "pasan a limpio", con la práctica conseguirán eliminar errores y una presentación aceptable, al terminar el trimestre o el curso, los progresos son tan evidentes, que les produce una gran satisfacción. Su autoestima crece esmerándose cada vez más en sus producciones.

Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog  Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título). y en Inclusión día a día en el I.E.S. Gil de Zático

Deseo enormemente que continuéis aplicándolo

PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL CENTRO: POESÍA

PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL CENTRO: ZATIPOETAS

ZATIPOETAS es el título de la revista que realizamos en nuestro instituto, Gil de Zático, es un proyecto inclusivo, en el que los alumnos con n.e.e., participan de forma activa en su proceso, junto a otros compañeros, además de ser los encargados de su distribución.
El procedimiento para realizarla es semejante al utilizado en E. Infantil y Primaria,
En la página VÍDEOS DE INCLUSIÓN EN E. PRIMARIA: SOMOS POETAS, CONSTRUCTORES, INVESTIGADORES.... podréis ver más detalles.

 

¿Qué os parece el resultado?

LO QUE NO ENTRA EN UN EXAMEN Y LA VIDA NO ES UN EXAMEN

Acertado post, con pocas palabras basta para que la sociedad imagine y comprenda la situación que vivimos los docentes, que con mucho esfuerzo y sin ningún reconocimiento oficial, seguimos luchando por una educación de calidad.

Desde Educacontic, comparto este post publicado por Diego Ojeda, que refleja la realidad tanto de docentes como de estudiantes, la viñeta es elocuente por ella misma, una realidad que se vuelve cómic, caricatura de las consecuencias que el sistema dictamina con sus leyes y con sus actuaciones, a no ser que nos "salgamos por la tangente", salvando la fuerza gravitatoria que éste emana y luchando en sentido opuesto al de la inercia que este sistema conlleva en cada centro. A pesar de eso, es habitual encontrar experiencias, que yo denomino "divergentes", pero que acercan al conocimiento, que no al hecho de aprobar un examen conceptualmente concebido.
Clica en la imagen para leerlo.
Y respondiendo al mismo, Andrea Giralde, ecribe un artículo en Educación 3.0, interesante en el contenido. (Clica en la imagen)

 Opto por los intereses de los estudiantes integrados en proyectos que despierten su curiosidad y con los que practican los conceptos programados en el aula de referencia. En el Aula de Experiencias y Recursos (oficialmente Aula de Apoyo), analizan y reflexionan sobre los contenidos trabajados.

EN LA AULAS INCLUSIVAS NO EXISTE BULLYING

EN LAS AULAS INCLUSIVAS NO EXISTE BULLYING
El bullying es tema  tremendamente preocupante para docentes y familias, pero lo más grave es que son nuestros estudiantes quienes lo sufren, generalmente de E. Secundaria.
La inclusión en las aulas trabajada desde la etapa de E. Primaria es una de las estrategias que llevan a eliminar el bullying, el acoso sistemático que sufren cada vez con más frecuencia muchos adolescentes.
Es por ello que son muchas las entidades y principalmente los Centros Educativos se están planteando organizar proyectos o tutorías en los que se trabaje y analice esta situación, El objetivo, concienciar a los estudiantes que esta actitud negativa sólo puede generar insatisfacción y malestar, a pesar de que el agresor en un primer momento sienta lo contrario. Se trata de que analicen el porqué de su actuación y busquen la solución.
La experiencia nos demuestra a todos los docentes que hemos y practicamos la inclusión, teniendo en cuenta que este enfoque supone un cambio metodológico, que este problema no se da entre nuestros estudiantes, por el simple  hecho que desde los primeros niveles han compartido experiencias donde cada miembro del aula era pieza fundamental e importante para el grupo clase.
La inclusión existe y se da de forma natural en los cursos de Educación Infantil, estos pequeños estudiantes que comienzan a verse como seres independientes al mundo que les rodea, comienzan a relacionarse con sus semejantes indistintamente sin tener en cuenta diferencias ni discapacidades, sencillamente y sabiamente entablan relaciones adaptándose a sus interlocutores, baste comentarles las pequeñas diferencias que pueden observar, para que lo asimilen como un hecho más con los que se encuentran.
Es a partir de la Educación Primaria, y conforme se asciende en grados educativos aumenta proporcionalmente, cuando se produce la exclusión y la marginación entre estudiantes, a veces sin darnos cuenta, lentamente como un virus invisible. Realmente es difícil si no imposible, evitar este proceso en un sistema que lleva a la competitividad como eje primordial del sistema, una competitividad entre compañeros que genera sentimientos negativos y comentarios despectivos hacia todos aquellos que "no llegan" independientemente de las causas. Es difícil evitar la exclusión en un sistema donde los docentes carecen de recursos para cambiar las dinámicas que ofrecen a sus estudiantes en su objetivo de enseñar.
Es difícil evitar la inclusión con un modelo de vida en la que los estudiantes cuentan con escasos o ningún momento en el que pueda interactuar con los vecinos y vecinas de la calle para jugar a sus anchas y sin la dirección de adultos, pero que en todo momento serán capaces de resolver diferencias, ya que no les queda otra que hacerse "amigo de nuevo", va a estar con esos mismos compañeros y compañeras de juego día a día, y sin su padre o madre protectores, y donde las relaciones que se producen se escuden en el espacio cibernético....
Ante un panorama de este calibre, es casi natural, dentro de lo innatural calificativo meretorio que tiene, que se produzcan estas situaciones de bullying, en las aulas porque es el único lugar donde tienen relaciones un periodo de tiempo considerable, en un medio donde los aspectos cognitivos, conceptuales predominan legalmente establecidos y con unos recursos minimizados.
Sin embargo, existen experiencias, aunque escasas, que han demostrado que los estudiantes que trabajan de forma inclusiva desarrollan unos valores y una visión de las personas que le rodean que difieren de la exclusión y que en cambio, ven y comprueban que esas diferencias enriquecen y ofrecen una visión más amplia de conocimiento al grupo, sus habilidades sociales se desarrollan paulatinamente y con la experiencia, en la convivencia diaria que la escuela ofrece, de esta manera, cuando llegan Educación Secundaria el respeto es el principio que envuelve el ambiente de estos centros, con unos estudiantes que comparten y colaboran entre ellos, valorando las diferencias individuales como cualidad inherente del ser humano. El bullying, el acoso, la burla dañina, no se producen, es el mismo grupo quien las destierra.  Este cambio metodológico urge.
 Es un problema social que afecta a la sociedad en su conjunto, una sociedad cada vez más individualista y competitiva, es la sociedad en pleno quien se tiene que concienciar, que ante esta escasez de valores que sufren nuestros estudiantes, debemos actuar  desde nuestros hogares, en nuestro entorno, y por supuesto apoyar un Sistema Educativo que posibilite a los docentes realizar su labor Magistral.

nos ofrece estos cortos para reflexionar sobre este problema (clica en la imagen)

MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Hace unos días me llegó el primer ejemplar del último volumen que compone este método para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Como podéis imaginar, más quien me conoce, ha sido una tarea ardua y laboriosa, realmente lo teminé en 2005, que son los materiales compartidos de forma gratuita la página dedicada al tema en este blog, los guiones que utilizábamos en el día a día, por ello contienen algunos errores estructurales y carecen de los matices que hacía de forma oral con los docentes con quienes compartia esta experiencia inclusiva.

Ante la demanda de compañeros y compañeras de encontrarse con el material elaborado, me decidí a su publicación. En ésta he ampliado la información, tanto de su aplicación como de los porqués y cómos surgidos de la práctica, con el objetivo de que cualquier docente que lo utilice tenga claro el camino a seguir respetando las diferencias e individualidades, del docente y de los estudiantes.  

Este volumen contiene la actividad del docente en cada sesión de este proceso.
Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog  Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título).

Deseo enormemente que continuéis aplicándolo