LA POESÍA COMO VEHÍCULO DE INCLUSIÓN SOCIAL

 LA POESÍA COMO VEHÍCULO DE INCLUSIÓN SOCIAL

En otras entradas he expuesto situaciones en donde la poesía, la gran marginada en nuestras escuelas, ha sido el vehículo para la consecución de objetivos que tenía marcados en la Programación relacionándola con diferentes proyectos, por ejemplo, celebrando el Día de la Poesía, en el Proyecto de Inclusión en el Centro "Poetistas", así denominada en este Centro Los Cerros (clica para conocer otras entradas relacionadas), o como en este curso (debido a mi ausencia durante más de un trimestre), para celebrar un acto de convivencia con motivo de la finalización del curso escolar, teniendo en cuenta las investigaciones que han realizado de diferentes poetas, o los que han investigado por su cuenta..

Una de las experiencias que vivencian relacionada con la Poesía es el recitado en lugares públicos de la ciudad, en esta ocasión en el Parque Norte de nuestra ciudad.

Los objetivos están relacionados con el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz. Cualquier docente puede definirlos.

    Por ello quiero comentar que la importancia de esta actividad enriquece muchos campos, el más importante, la superación a enfrentarse al mundo, a la sociedad, a pesar de sus dificultades, tal y como son, superando complejos y la baja autoestima que acarrean después de toda una vida escolar de rechazo e invisibilidad, como lo manifiesta el nivel lectoescritor de algunos de ellos, que a estas alturas de escolarización debiera ser más fluido, expresivo y comprensivo (lo he comprobado con mi experiencia), baste cambiar el enfoque metodológico, y sobre todo, nuestro enfoque como docentes, confiando y creyendo en sus potenciales y talentos, en que como todo estudiante, ellos también pueden.

    Sólo es necesario ofrecerles los recursos materiales y humanos que necesitan, aplicar los principios metodológicos que han surgido de la investigación en las ciencias relacionadas con el desarrollo y el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que nosotros también debemos asesorarnos, como lo son Psicopedagogía y la Neurociencia, en cuanto que es necesario conocer el desarrollo neuronal que se produce en el cerebro ante ciertas experiencias favorecedoras de aprendizaje.

He aquí unos vídeos de la experiencia. ¡Se sintieron importantes! 

¡BRAVO POR ELLOS Y ELLAS, QUE ROMPEN TODAS LAS BARRERAS!

Experiencias de este tipo, son esenciales no sólo en la interiorización de contenidos a nivel cognitivo, sino que sirven para el desarrollo personal del estudiante y de la sociedad, en pos de una inclusión más real.

Está claro que:

• Es necesario promover y participar en eventos sociales para mejorar la convivencia y ambiente social.
• Es fundamental, en el Ámbito Educativo, aprender a relacionarse con los ciudadanos y viceversa, 
• El Lenguaje Oral y el Lenguaje Escrito, (lectura y escritura) son elementos de socialización por excelencia, por ello debemos reflexionar sobre cómo enseñamos a leer y a escribir. 
• Sólo habrá una inclusión real, si desde la más tierna infancia se mantienen los mismos patrones educativos para todo el estudiante que conforman el aula, ello conlleva a un cambio de Paradigma Educativo, en el que el estudiante toma el protagonismo independientemente de sus capacidades, la inclusión en las áreas troncales es determinante en el sentir inclusivo.

Si deseáis ver un enfoque inclusivo y real en el aula ordinaria, para el aprendizaje de la lectoescritura, el matemático, y su inicio en E. Infantil, o experiencias relacionadas con la Poesía en la página:

VÍDEOS DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA: SOMOS POETAS, CONSTRUCTORES, INVESTIGADORES ....

  clicad y comentar. 

PROYECTO DE INCLUSIÓN SOCIAL: SOMOS IMPORTANTES. DIEZ TV ÚBEDA. RADIO ÚBEDA CADENA SER

PROYECTO DE INCLUSIÓN SOCIAL: SOMOS IMPORTANTES. DIEZ TV ÚBEDA. RADIO ÚBEDA CADENA SER

Durante toda mi práctica docente he utilizado los recursos del entorno para el desarrollo integral de mis estudiantes, sería muy largo enumerar los objetivos que consiguen, creo que no es necesario, entendidos en la materia pueden descifrarlos. 

Desde que me desplacé a Úbeda, trabajando en el IES Gil de Zático y posteriormente en el IES Los Cerros, he utilizado los estudios de RTV Úbeda como experiencia en el desarrollo de diferentes proyectos, como es el de "Somos Periodistas". Los cursos anteriores, eran mis estudiantes quienes entrevistaban a los periodistas de dicha cadena, como fue a Pablo Montes, Mª Teresa Ortiz, Selu Montes, Laura Martínez ....,  hasta este curso 2023/24, mi despedida laboral. Clica para ver otra experiencia.

Dado que este curso era especial y que durante los anteriores las preguntas que propusieran para la entrevista se repetirían, decidimos que serían ellos los entrevistados, como los personajes que escuchan en la radio, y les pareció buena idea.

Me puse en contacto con RTVDIEZ ÚBEDA, les planteé la idea y estuvieron de acuerdo. Fijamos la fecha. ¡Infinitas gracias a todo el equipo!, por todos los cursos que nos han ofrecido participar en sus medios, participando de sus enseñanzas, disfrutando sus talentos, su empatía, su generosidad, ..¡no os imagináis lo felices que habéis hecho a cada uno de los estudiantes que por allí pasaron! Gracias de corazón. 

La actividad se desarrolló en dos fases:

1. una primera debían decidir de qué querían hablar, La pregunta que les lancé fue: ¿Qué os gustaría decir en un programa de radio?

En un principio los temas que plantearon eran ajenos a ellos, relacionados con temas de programas televisivos y personajes que conocían, con lo que les hice reflexionar sobre qué suelen comunicar personas entrevistadas. En asamblea salieron diferentes respuestas y a partir de ahí ellos plantearon preguntas que querían que les hicieran en relación a lo que habían decidido contar. El proyecto lo denominamos "Somos importantes", puesto que íbamos a ser entrevistados como a personajes famosos. 

2. Escriben lo que quieren contar y el  planteamiento de la pregunta que corresponde al mismo. Una vez leídos al resto de alumnado, que aporta ideas, evitan repeticiones.. corrigen y una vez que lo superviso, pasan a ordenador.

3. Me envían por correo o pasan a un pen drive y aúno todas las respuestas en un archivo. En el aula organizamos el orden de intervención según deciden cuándo desean y reflexionamos sobre el orden que hemos decidido, si tiene continuidad con lo dicho anteriormente.

4. Imprimo el documento resultante y entrego a cada estudiante una copia. Si el tiempo lo permiten realizaremos un ensayo, hecho que no ha podido ser en esta ocasión, que lo hicieron en la entrevista.

El vídeo que he realizado, muestra algo de la experiencia durante la grabación.

He de comentar que los estudiantes con TEA, participaron exitosamente, uno de ellos, que es el 4º curso con el que trabajo, el progreso es evidente y sorprendente en todos los ámbitos, social, emocional, cognitivo y metacognitivo.

Podéis escuchar la intervención de mis estudiantes desde 1:06:14 hasta 1:17:00
 https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20240612_122523_140000/ 

MI POSTERGADA JUBILACIÓN HA LLEGADO

 MI  POSTERGADA JUBILACIÓN HA LLEGADO

Img. 1

 Img.2

 Img. 3 Img. 4

 Img. 5

 Img. 6

 Img. 7

 Img. 8

 Img. 9

 Img. 10

 Img. 11

El título de la entrada lo dice todo, postergada durante 6 cursos*, ha llegado esa jubilación nunca imaginada y que cuando llegó la oficial me pregunté ¿ya? entonces decidí postergar un curso más, aunque en aquellos momentos imaginé hasta dos, pero las circunstancias me han reducido uno, aunque creo que era el momento.

*(Quemada de estar cada curso repitiendo el discurso de la inclusión al nuevo profesorado que llegaba al centro y necesitada de un cambio, pensé jubilarme a los 60, pero el destino me volvió a ilusionar cuando concursé y me trasladé de centro y de etapa educativa, primero en la ESO, y en el último quinquenio en P.E.F.P.B. )

Me siento orgullosa de mi labor docente a lo largo de los 45 cursos dedicados a la enseñanza ( de forma oficial desde 1979 a 2024), siempre atendiendo a la DIVERSIDAD que había en el aula, incluso en aquellos años en los que las ratios eran super elevadas.

Estoy convencida de haber dejado una huella en todo docente que ha trabajado conmigo (ej. Img. 1 y 2, 10 y 11), algunos han seguido la línea, otros por diferentes causas continuaron con otras metodologías más tradicionales, aunque el espíritu inclusivo se les quedara muy adentro. De ellos también aprendí, enriqueciéndonos mutuamente ante esta labor tan importante que es la de enseñar y conseguir el desarrollo integral de nuestros estudiantes, pilares de la futura sociedad, llevándolos por el camino del conocimiento. Muchas gracias a todos y todas, gracias a esta colaboración, la inclusión fue posible. Es curioso que el actual equipo directivo de mi querido CEIP José de la Vega, sean dos antiguos estudiantes, uno de Ciencias de la Educación en prácticas, y otra opositando, Tomás y Auxi, que trabajaron conmigo la inclusión.

Pero sobre todo, la huella más profundamente satisfactoria, es la que he dejado en los estudiantes que pasaron por mis manos, porque las relaciones humanas que han podido disfrutar en todo el proceso de aprendizaje que vivían y las experiencias con las que eran capaces de desarrollar todo potencial y su autoestima, les han ponderado y ayudado a conocerse y reconocerse como integrantes importantes y necesarios en la sociedad, a pesar de que es ésta la que no ha evolucionado en el sentir inclusivo, tampoco las administraciones competentes la benefician, como lo confirma la proliferación de Centros Específicos y su demanda en los últimos años. (Img. 8 y 9, curso 21/22). No es casualidad que muchos de los estudiantes que participaron de sesiones de inclusión, hayan seguido el camino de la docencia.

También las familias han notado el cambio, incluso han modificado su visión ante la discapacidad de sus hijos, han descubierto habilidades y destrezas, sus talentos, y como consecuencia, aumentado su confianza siendo conscientes del potencial que poseen estos estudiantes. Las que más han sido conscientes de estas transformaciones a nivel pedagógico han sido las que he tenido en estos últimos cinco cursos, las de la última etapa educativa a la que pueden acceder, el Programa Específico de Formación Profesional Básica (carente de continuidad en el Sistema Educativo actual para este alumnado), porque ellas han recorrido un camino largo hasta llegar aquí, experimentando frustraciones e incompetencias en el recorrido escolar de sus hijos que les parecían insalvables y que sin embargo, han comprobado que existe otra mirada, otro enfoque, que abre las puertas y los caminos a sus hijos. Las imágenes 3.4,5,6 y 7, es un escrito de las madres me escribieron al finalizar el curso 2021/22, dado que me iba a jubilar, pero que no fui capaz.... ¡¡y seguí!! Gracias por el cariño y confianza que depositaron en mí, a pesar de los recelos iniciales ante lo desconocido.

Y, cómo no, yo, yo me he sentido con una emoción diaria intensamente vivida día a día, enriqueciéndome  en cada instante con esa relación tan directa que se establece con esta forma de enfocar la enseñanza, haciéndome sentir muy bien, con ganas de vivir, ilusionándome en cada momento ante los retos que aparecían y con cada estudiante que habitaba el aula. Ese impulso electrificante que hacía que saltara la chispa para seguir fortaleciendo a esos estudiantes tan vulnerables con los que me encontraba en cada curso y que al mismo tiempo, ese contacto y las relaciones sociales en un ambiente distendido, hacía que mis neuronas saltaran y mis emociones estallaran, esta riqueza que me han ofrecido, no tiene precio. Y esto no se suple con ninguna otra actividad de las tantas que puedo hacer en esta nueva etapa de jubilada, a pesar de que me gusten y sean elegidas. Gracias a todos y todas las estudiantes con los que he trabajado, sin ellos y ellas no podría haber realizado mis sueños como docente, por la felicidad que me han aportado en mi vida, porque hicieron de cada día un disfrute de mi labor docente. Los llevaré siempre en mi corazón.

Comparto estos escritos, de mi querido Adrián y de las mamás en este último curso 2023/24, en que mi jubilación es una realidad, sin haber conseguido que la Inclusión lo sea. Este si es un sentimiento de frustración que me produce el comprobar que aunque ha habido muchos avances técnicos, más conocimientos al alcance, leyes que favorecen, la INCLUSIÓN AÚN NO ES UNA REALIDAD, AUNQUE PUDIERA SERLO.

                

Comparto también algunos de los WhatsApp que he recibido de madres y profes, referentes a mi jubilación o a trabajos y experiencias que realizamos, sobre teatro, poesía, periódico, ...

 

 Mensaje de mi sustituta durante mi ausencia en  este curso 23/24.

Algunos mensajes de docentes con quienes he trabajado

Este mensaje me dio alegría, porque la Junta de Andalucía parece comprometerse con la inclusión, aunque insisto que insuficientemente. No sé cómo les llegaría la información, pero ojalá les sirviera este blog para dotar de recursos a la Educación Pública, y en especial a la Diversidad favoreciendo la Inclusión dentro de las aulas.

MENSAJES SOBRE EXPERIENCIAS

No sigo, porque sería excesivo, pero es una muestra de que trabajando de otra manera se consigue lo que muchas personas (docentes, familias, sociedad en general), creen imposible. Yo seguiré difundiendo y defendiendo la labor inclusiva docente.

Conociendo esta riqueza humana y cultural que producía con la inclusión y el trabajo con mis estudiantes, este amor a mi trabajo, me han frenado en mi jubilación, ¿comprendéis mi jubilación postergada?

P.D. El hecho de compartir estos escritos y vídeos no es vanidad, aunque pudiera parecerlo, el motivo es más profundo, es demostrar el sentir de todos cuando se trabaja con un enfoque y sentir inclusivos. Podéis leer comentarios de docentes sobre la inclusión con el aprendizaje lectoescritor clicando.

Este vídeo lo comparto como recuerdo del penúltimo día del curso, en el que mis amados estudiantes de PEFPB y los del Aula Específica, apreciadas madres, mis queridas PTIS y profes, me dieron esta sorpresa en pleno apogeo de finalización de proyectos. La sorpresa fue tan emotiva que casi me da un "yuyu", jajajaja. 

Comparto el mensaje que transmití a mis compañeros y compañeras docentes, en el día de celebración de jubilaciones (nos hemos jubilado cuatro docentes), y despedida del curso.

 ¡INCLUSIÓN Y SIEMPRE INCLUSIÓN

¡GRACIAS INFINITAS!

  

HOY POR HOY-CADENA SER ÚBEDA. TERTULIA RADIOFÓNICA: LA INCLUSIÓN

HOY POR HOY-CADENA SER ÚBEDA. TERTULIA RADIOFÓNICA: LA INCLUSIÓN 

Un verano más participo en la programación de la Cadena SER de Úbeda, HOY POR HOY, con Laura Martínez y Selu Montes, dando visibilidad a este colectivo de estudiantes tan necesitado de que se le escuche y se le atienda en la medida que se refleja en los Derechos Humanos. Queda mucho por hacer, aunque el camino ya está iniciado. La dotación de recursos y bajada de ratios, junto a la formación del profesorado son fundamentales para hacer de la inclusión una realidad generalizada. 

Clica aquí para acceder a los programas del 2022 y del 2023.

1º PROGRAMA 3-7-2024

Trata del encuentro del profesorado con este alumnado a través del diagnóstico, que debemos utilizar como información orientadora que nos indica qué debe superar y aprender a gestionar el alumnado para poder desenvolverse con seguridad en el medio.

Podéis escuchar mi intervención desde 1h.09min.50seg. hasta 1h.22min.12seg.

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20240703_122505_140000/

2º PROGRAMA 17-7-2024

En este segundo programa informo y doy algunas pautas generales para trabajar en Educación Infantil, una etapa que es fundamental en todo estudiante dada la plasticidad neuronal en esas edades, periodo en el que están conociéndose a ellos mismos y el entorno, despertando su curiosidad y ganas de aprender, teniendo en cuenta que los aprendizajes se fijan y es difícil modificar y rectificar posteriormente. 

Cabe decir mucho más, en las entradas  de este blog iré ampliando. 

Desde 1h.08min.40seg. hasta 1h.23min.50seg. 

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20240717_122354_140000/

3º PROGRAMA 

Éste 3º programa, va dedicado a las Mátemáticas.... 

Puedes clicar en cualquier página o entrada dedicada a ello en este blog, para saber más.

4º PROGRAMA 21-8-2024

Comparto un nuevo programa hablando del aprendizaje lectoescritor, el porqué decidí por una metodología ecléctica con un enfoque socioconstructivista, que dado el breve tiempo del programa, invito a más información a las páginas y entradas que completan este blog (clica). 

Escuchándome y viniéndoseme al imaginario momentos de este proceso de enseñanza-aprendizaje, reconozco que fue una gran labor, laboriosa, tanto a nivel mental como manual, pero el esfuerzo mereció la pena por diversos motivos que, aparte de las ventajas a nivel curricular, comento a groso modo. En cuanto al alumnado:   

• Favoreció su espíritu inclusivo genuino.
• Despertó las ganas de aprender de todo el grupo.
• Enriqueció en todos los niveles: cognitivo, fisiológico, emocional, social.

En cuanto al profesorado:

• Satisfacción de ver progresar a su alumnado.
• Seguridad en cuanto que conocía en cada momento el nivel de competencias de cada uno.
• Disfrute del proceso aceptando las diferencias.

Haciendo una comparativa con la actualidad, tristemente veo cómo han cambiado poco las cosas, en la mayoría de las aulas de 1º de E.P., se sigue excluyendo a "mi alumnado" para este aprendizaje. Comprendo que el tutor o tutora no lo tiene fácil, pero mucho más fácil de lo que lo tuvimos nosotros (tutores y yo), la mentalidad ha cambiado y la apertura a la inclusión está brotando, la acción es lo que falta, en este aprendizaje es fundamental el enfoque inclusivo, por ello lo planteé y lo aconsejo. 

En los materiales que publiqué (puedes pedirlos por aquí), está detallado día día todo el proceso, aportando una flexibilidad que permite actuar con independencia de las necesidades y contexto sociocultural del grupo clase, facilitando la labor del tutor o tutora y del/la especialista de E.E., por eso los recomiendo, en el enlace a la página Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque iclusivo. M. de la Oca, puedes ver cómo hacerlo.

Mi intervención, desde 22 min. 23seg hasta 34min.53seg.

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20240821_122504_140000/

5º PROGRAMA 4-9-2024

El último programa de este verano, cabe la satisfacción de haber hablado sobre la inclusión como una realidad y no como una teoría.

Ojalá la administración favorezca al profesorado facilitando la labor docente, disminuyendo ratios de aulas ordinarias y de alumnado atendido por el o la especialista de E.E., exigiendo menos burocracia, organizando programas de mentalización y formación del profesorado hacia la inclusión, entre otros. 

Mi intervención la podéis escuchar desde 22min. 39seg. hasta el 34min. 18seg.  

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20240904_122528_140000/

Uno de los objetivos del área Sociolingüística es Conocer los Medios de Información, ese "conocer" de modo genérico me lleva a analizar el significado de esta palabra que según la RAE es Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

La definición no puede ser más explícita, averiguar por el ejercicio..., es evidente, entonces, que hay que hacerlo lo más vivencial posible, experimentando y reflexionando sobre lo vivido, expresarlo y analizar información, ampliando, corrigiendo,.., exponer el desarrollo y deducir conclusiones, de forma individual y colectiva.

Es por ello que aprovecho los recursos que tenemos en la ciudad, en este caso, RTV 10ÚBEDA, Cadena SER, para averiguar todo sobre ella, al tiempo que organizo situaciones en las que se sienten protagonistas proponiéndoles el reto de elaborar una entrevista, en la que ellos entrevistan a los periodistas de la radio y televisión con quienes organizo la actividad*. (Clica para ver alguna experiencia). Y más...

También los del centro y las NNTT, que nos dan pie a montar proyectos de inclusión en el centro, haciendo partícipes a la Comunidad Educativa.

Algunas de las experiencias llevadas a cabo utilizando el recurso de la Radio Escolar, las podéis ver en estas entradas que os enlazo (clica).  Como observaréis, existen diferencias en cada curso, por ejemplo en los espacios donde las hemos desarrollado, biblioteca, aula del grupo, en el aula de informática, todo dependiendo de la disponibilidad de los espacios, pero siempre encontrando la solución.

Otra variable es la temática de los programas, que dependiendo del proyecto en el que estemos trabajando, elegirán sobre esa temática.

Estas experiencias favorecen la Inclusión y la hacen realidad, es evidente en uno de los vídeos, la experiencia se realizó con 1º de ESO.

Si esta experiencia la organizamos en el proyecto "Soy periodista", con la elaboración del periódico físico, también visitamos las editoriales de periódicos, aunque tengamos que realizar un viaje a otra localidad (siempre la más próxima), en nuestro caso Jaén. 

Comparto un vídeo con la entrevista que me realizó Pablo Montes el 10 de junio de 2019 para la misma emisora. Como siempre, hablando sobre la Inclusión.

El vídeo es una recopilación de imágenes sobre mi trabajo inclusivo a lo largo de mi vida laboral que, aunque es sólo la punta del iceberg ante todas las experiencias que he llevado a cabo a lo largo de ella, iré compartiendo ahora en esta nueva etapa de mi vida.

He escrito el nombre de algunas compañeras y compañeros con los que he trabajado la inclusión, faltan más, Inma B., José Ramón, Arturo, Manolo....,  pero al no tener imágenes los he omitido.

Mis agradecimientos a todos los docentes con los que compartimos tantas y tantas experiencias.

PROYECTO: "SOMOS......" BELIN Y SARA MEREL

  PROYECTO: "SOMOS......PERIODISTAS" BELIN Y SARA MEREL

Este proyecto parte de la exposición que organizaron las fundaciones Huerta de San Antonio y Peor para el sol, sobre estos dos artistas, Belin y Sara Merel, a quienes mis estudiantes tuvieron ocasión de investigar, sobre todo a Belin utilizando los recursos que su cercanía nos podía ofrecer.

Este proyecto múltiple se desarrolla en el primer trimestre, de manera que a lo largo del tiempo iré incorporando nuevos vídeos y sugerencias del desarrollo.

Aquí el inicio y el producto final de una de las fases, el libro con las interpretaciones que cada estudiante realizó del cuadro elegido, y sus datos.

Las versiones las realizaron utilizando la técnica de la acuarela y lápices de colores. 

Y como por fin Belin nos concedió la oportunidad de conocerlo y poder realizar la entrevista que habíamos preparado en RAMPA, centro cultural que organiza con su equipo, la experiencia fue fascinante.

Aquí el vídeo con imágenes que reflejan parte del proyecto.

 

ERASMUS + EL PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN BURDEOS. DERECHOS HUMANOS.

 ERASMUS +  EL PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN BURDEOS.  DERECHOS HUMANOS.

    Ya en Burdeos.

El grupo inicial.

Durante los días 10 al 14 de enero de este 2024, el Programa Específico de Formación Profesional Básica, hemos disfrutado de la estancia en Burdeos dentro de los Proyectos europeos Erasmus +, además, en este curso dichos proyectos se han ampliado a dos estudiantes del Aula Específica que hay en el centro, Daniel y Antonio, en Erasmus escolar. 

Del Programa Específico en un principio iban 4, pero María cayó enferma y no pudo viajar, quedando Adrián, Iván y Natalia ¡Cuánto la echamos de menos!

La experiencia daría mucho de qué hablar, comentar, reflexionar, ..... Sí puedo decir que es inolvidable para todos quienes disfrutamos de ella y sentimos que la inclusión es una realidad, y un derecho a conseguir.

En esta movilidad, se ha contemplado el acompañamiento del personal técnico de integración social (PTIS), otro aspecto importante a tener en cuenta en estas experiencias.

Alguien me ha preguntado ¿Cómo es posible realizar un Erasmus con este alumnado?

La respuesta es ardua, habría que matizar varios aspectos, pero brevemente, voy a puntualizar en tres claves sin las cuales no funciona el engranaje:

1. Un Equipo Directivo, una dirección, que esté concienciado en la inclusión.

2. Un Especialista de Educación Especial que sienta y trabaje inclusivamente, que haga propuestas que lleven a favorecer la inclusión con el resto de docentes.

3. Familias que confíen y apuesten por las directrices marcadas en el marco de la inclusión.

En el caso de los proyectos Erasmus, un equipo de docentes que se encarguen de las movilizaciones, tanto a nivel educativo como administrativo, trabajo laborioso, y que a su vez, estén concienciados con la inclusión y la posibilidad de ofrecer estas oportunidades a este colectivo.

En mi caso, esta experiencia la enmarco dentro de los proyectos de inclusión, que tanto a nivel de centro, como social, reflejo en mi Programación, que aunque no registrados dentro de los proyectos "reglados" (una condición es la de ser definitivo en el centro), los ponemos en práctica, marcando como objetivo prioritario la toma de conciencia hacia el sentir y pensamiento inclusivo en toda la comunidad educativa y sociedad.

La consolidación de estos proyectos dentro del programa educativo debe potenciarse en todos los niveles, de manera que su ejecución no dependa del docente de turno, ni de políticas educativas.

Es el segundo curso que disfrutamos de estas movilidades Erasmus, en el curso anterior (clica), como en éste, son experiencias de gran valor pedagógico y didáctico además de emocional y social, para este alumnado, por ello agradezco a este Equipo Erasmus de mi centro, David Cuadros, Juan López y Antonio Carmona, junto a nuestro director, Antonio Ortiz, estas oportunidades. 

JUEVES, 11 DE ENERO 2024 EN IS MIDDLE SCHOOL NOËS

En el vídeo, una muestra de nuestra estancia en el IS MIDDLE SCHOOL NOËS, en Pessac-Burdeos, el 11 de enero, una experiencia inolvidable para quienes tuvimos la suerte de vivirla. El enriquecimiento personal, el fluir emocional, el compañerismo  que se genera, entre otros, son motivos más que suficientes para continuar con el sentir de que que ellos también pueden. 

Nuestro agradecimiento al profesorado, Agnès Perrot, Marie-Bénédicte Baylly y Fabienne Vissol, y personal del centro, que nos atendió con infinita cortesía y dedicación. Merci beaucoup!

 Las imágenes lo dicen todo.

VIERNES, 12 DE ENERO 2024 EN IMES ALOUETTE

Y el viernes, nos desplazamos al IMES Alouette, en Pessac, a esta actividad se sumaron otro grupo de estudiantes del centro de secundaria College Les Eyquems, de Merignac que realizan esta actividad de concienciación puesto que en su centro no hay alumnado de estas características.

La directora del centro, Delphine Saint-Hubert, así como la profesora de Educación Especial Sabrina, nos recibieron en el gimnasio comenzando así el programa de actividades. 

Y continúo reivindicando:

¿Para cuándo los nuevos ciclos de ampliación de los Programas Específicos de Formación Profesional Básica?

Ya en nuestro IES Los Cerros, en clase, tocaba realizar una serie de actividades de culminación de la experiencia, como fueron:

- Entrega de regalo (un bolígrafo).

- Entrevista-Coloquio a Adrián sobre la experiencia (recuerdo que María no viajó debido a su enfermedad). .

- Elaboración del diario "Erasmus en Burdeos".

-Colocación del cuadro realizado en el IS MIDDLE SCHOOL NOËS, en colaboración con todo el alumnado.

- Reflexión: ¿Qué nos ha parecido?

                   ¿Qué hemos aprendido?

                   ¿Te gustaría vivir otra experiencia así? ¿Por qué?

 

Comparto algunos vídeos de la Entrevista a Adrián, ...

 

Las situaciones en las que este alumnado tiene ocasión de expresarse son pocas, por diferentes motivos y en diferentes contextos.

En cuanto al contexto familiar, comento los errores más habituales que he observado en mi experiencia, principalmente: 

1.Sobreentender lo que necesitan o demandan. 

2. Excluirlos de conversaciones y temas de interés que surjan entre padre, madre, hermanos y resto de familiares. 

3. Responder por ellos en el caso de que sean preguntados. 

4. Creer que sus hijos e hijas no pueden con nada.

Como consecuencia el lenguaje oral no se desarrolla adecuadamente, ni a nivel estructural morfosintáctico, ni a nivel léxico-semántico, o fonológico, mucho menos a nivel metalingüístico, que supone comprobar si en el proceso comunicativo se está usando el mismo código, siendo el propio lenguaje objeto de reflexión, y considero que uno de los motivos, si no existen dificultades en los órganos fonatorios, es sencillamente porque no lo han utilizado.

En el contexto educativo educativo puede ocurrir dos situaciones:

1. Que el docente crea en la posibilidad de aprendizaje de este alumnado y lo haga partícipe de todas las situaciones, experiencias y vivencias que se producen en el aula ordinaria.

2. Que el modelo de enseñanza que utilice el o la docente sea homogéneo y magistral, donde falta la comunicación entre el alumnado en general y el mismo docente.

En este segundo caso los resultados son la exclusión y el lenguaje oral expresivo y comprensivo no se desarrolla.

Hace poco leí en un artículo Funciones metalingüísticas y dobles lecturas del código: estudio introductorio a través de los “dardos” de F. Lázaro Carreter de Ana Pano  Università degli Studi di Bologna "... partiendo de la teoría general de las funciones –emotiva, conativa y referencial– del lenguaje de Karl Bühler, Jakobson establece una caracterización genérica del lenguaje, y más concretamente de la comunicación verbal, a partir de seis factores básicos: hablante, oyente, mensaje, contexto, código y contacto. Asimismo asigna a cada factor una función específica: expresiva, conativa, referencial, poética, metalingüística y fática respectivamente. La función metalingüística está pues centrada en el código y se lleva a cabo cuando nos detenemos a aclarar el sentido de una palabra o a analizar la lengua en cualquiera de sus aspectos.

Ninguno de esos seis factores básicos y por consiguiente sus respectivas funciones se dan favorablemente en el desarrollo del lenguaje oral de estos estudiantes.

Por eso es imprescindible que en nuestro trabajo diario planteemos situaciones en las que el alumnado tenga que comunicarse y conversar.

¿QUÉ SIGNIFICA PARA TI LA NAVIDAD? FELIZ NAVIDAD 2023-24

 ¿QUÉ SIGNIFICA PARA TI LA NAVIDAD?

 FELIZ NAVIDAD 2023-24

Hay muchas formas de tratar la Navidad en nuestra tarea docente, complicado además teniendo en cuenta la diversidad cultural que existe en las aulas. Aún así, es tema a tratar desde el análisis del porqué, los orígenes, o la investigación sobre cómo se celebra en otras culturas.

Dado que uno de los objetivos es que  desarrollen su expresión oral, perdiendo el miedo a expresarse en público, utilizando una estructura correcta en la frase y se familiaricen con cuestiones que les llevan a reflexionar sobre su sentir, les planteo dos preguntas:

¿Qué significa para ti la Navidad?

¿Qué deseas en esta Navidad?

La respuesta es similar en casi todos, tengamos en cuenta, que han tenido escasas ocasiones de expresarse oralmente en público (ante sus compañeros, en concreto), algunos, nunca, por lo que se pueden observar detalles como el necesitar más tiempo para la respuesta, estructuras sintácticas con omisiones de nexos, reiteraciones y falta de vocabulario, manifestaciones de timidez, 

Casi todos coinciden en un deseo, piden por la PAZ, pero yo pregunto....¿Los escuchan?

                        ¡FELIZ NAVIDAD Y FELIZ TODO!

ERASMUS + EN PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. UN CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN

ERASMUS + EN PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. UN CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN

Aunque esta entrada es del curso 2022/23, merece la pena compartirla. Las imágenes no lo dicen todo, pero sí nos dan indicadores para poner en nuestro imaginario el gran valor que tuvo para todos, estudiantes, los protagonistas, familias acompañantes, profesorado y para mí, que suponía además conseguir otro eslabón más en ascenso hacia la inclusión.

¿Por qué no, ellos?

Es lo que me he preguntado siempre, se trata de cambiar el mundo, no de que cambien ellos, que es diferente a que evolucionen, que eso sí, de eso se trata.

Cuando llegué a ese centro IES Los Cerros, un centro con movilidades Erasmus de varios grupos, pionero y promotor de estos Proyectos Europeos, recibimos en mi aula un grupo de estudiantes finlandeses con n.e.e. (claro que con un nivel de competencias elevado dentro de sus necesidades), es entonces cuando comencé a plantearlo al equipo directivo y al equipo que se encarga de todas estas movilidades, David Cuadros, Juan López y Antonio Carmona. 

Como es natural, dificultades no han faltado, pero finalmente conseguimos que se hiciera una realidad, trasladándonos a Ourém, para vivenciar e intercambiar experiencias, como el resto de alumnado que tiene opción a acogerse a estos programas, E. Primaria, ESO, Bachillerato, Formación Profesional, pero nunca contando con este colectivo de estudiantes tan desfavorecido incluso en lo más lógico. 

Una vez más, los Derechos Humanos deben tenerse en cuenta, desde aquí reivindico la necesidad de ampliar el ciclo de Programa Específico de Formación Profesional Básica, de las escasas ramas y familias que hay en oferta, a tres ciclos, como el resto de estudiantes en el sistema ordinario. Porque no tiene sentido que quien más lo necesita, sea quien menos derechos tiene y menos oportunidades se le ofrecen.

Clica y observa otras experiencias inclusivas que te pueden inspirar, 

¡Y en este curso 2023/24, ya estamos organizando el nuevo ERASMUS, esta vez a Burdeos! (Clica)

 

REUNIÓN DE FIN DE CURSO: ANALIZAMOS, REFLEXIONAMOS .........

REUNIÓN DE FIN DE CURSO:

ANALIZAMOS, REFLEXIONAMOS ......... 

Finalizando el curso, es necesaria la reflexión sobre el mismo. En este curso, a dicha reunión hemos asistido todo el equipo docente, Jesús preparó una presentación guía para la actividad. 

El vídeo que he montado con las fotos y videos realizados, creo que reflejan suficientemente el proceso. 

¡A "TOPE" CON LA INCLUSIÓN! ¡FELIZ VERANO!

 ¡A "TOPE" CON LA INCLUSIÓN! 

¡FELIZ VERANO!

Realizo una retrospectiva de este curso, antes de comenzar septiembre y un nuevo camino, una nueva ruta, con un mismo fin: 

Desarrollar la capacidad y potencial de mis estudiantes para enfrentarse al mundo laboral.

Para terminar el curso, imaginaron lugares donde les gustaría pasar las vacaciones, dado que a lo largo del curso el conocimiento sobre el mapa mundi es una constante, podían elegir cualquier país y continente. 

Después elegirían una imagen para montar el vídeo, hecho que realiza Jesús Única Mesa, la coreografía es aleatoria y los bailes también. Como curiosidad, las imágenes que eligieron, en algunos casos, no correspondían al país elegido o ciudad. Otro detalle es que la mayoría eligieron lugares que ya conocían.

Lo grabamos directamente en dos sesiones de diferente día, para que participaran los estudiantes que realizan las prácticas, los cuales participaron también en la actividad de reflexión que realizamos sobre la experiencia del curso, en asamblea, donde tenían que exponer ideas y responder a preguntas sobre las experiencias vividas. (Compartiré en otra entrada).

La música ha sido elegida a propósito por el mensaje que transmite, son conscientes de sus limitaciones y de sus talentos, pero también son conscientes de las limitaciones del sistema, después de este ciclo, la única salida que tienen, son centros de entidades privadas, que es de agradecer su labor, pero es el Sistema Público quien tiene que dar respuesta a sus demandas, una de ellas, que se establezcan dos ciclos más en su formación. 

'TODO POR LA INCLUSIÓN!

Con el vídeo resultante deseamos a las familias un ¡feliz verano!

Gracias a los profes Jesús M. Única y José J. Mena, y a las PTIS, Expi Villalba y Sonia Serrano.

HOY POR HOY-CADENA SER ÚBEDA. TERTULIA RADIOFÓNICA: LA INCLUSIÓN

 HOY POR HOY-CADENA SER ÚBEDA. TERTULIA RADIOFÓNICA: LA INCLUSIÓN

Hoy comienzo los programas sobre INCLUSIÓN en la sección HOY POR HOY-CADENA SER ÚBEDA, (clica para escuchar los programas anteriores), continuando con la sección que iniciaron el verano del 22.

Gracias a Laura Martínez y Selu Montes por incluir en su sección este tema y por contar conmigo.

Programas así, son una semilla más en el conocimiento, toma de conciencia y cambio educativo y social que tanto necesitamos para el nuevo paradigma educativo que demandamos hacia una educación inclusiva y una sociedad inclusiva, cada vez más necesaria y urgente su conocimiento, difusión y puesta en práctica.

 1º PROGRAMA 10-7-2023

En este programa incido en el concepto, objetivo y finalidad de la Inclusión, tomando referencias de la ONU, UNICEF, poniendo énfasis en que la educación inclusiva es un derecho, y por lo tanto hemos de tomar conciencia de esta realidad existente. 

Defiendo el término "personas con discapacidad", evitando connotaciones negativas e incidiendo en las necesidades que aún quedan por solventar, fomentando esa transformación hacia la inclusión social. Cuando nuestra sociedad tenga asumida la inclusión en todos los niveles, las connotaciones negativas desaparecen, porque tomaremos conciencia de la importancia de los colectivos excluidos, y en especial el de "personas con discapacidad", como miembros participantes y activos en la sociedad, destacando sus valores y talentos y buscando respuestas a sus necesidades.

El CERMI (Comité español de representantes de personas con discapacidad), máximo defensor de los derechos de estas personas, en la campaña Personas con Discapacidad, de 2001, matizó que utilizar otros términos pueden ocasionar confusiones en el ámbito jurídico y social, y que podía repercutir en un retroceso en la defensa de sus derechos, e invisibilizar el colectivo. La denominación "personas con discapacidad" está aceptada por la ONU a escala mundial, europea y nacional.

Añado aquí, que el uso de otros términos como el utilizado cada vez con mayor frecuencia,  "diversidad funcional" planteado por Javier Romañach en 2005, activista social e inventor,  con la intención de eliminar las connotaciones negativas implícitas en otras denominaciones, sin embargo, diferentes asociaciones hacen la crítica de que invisibiliza al colectivo y puede rebajar la protección que todavía se necesita.

Desde 1h. 9min.45seg.

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20230710_122450_140000/

2º PROGRAMA

Emitido el 31 de julio y para finalizar el mes, comento las necesidades que tenemos y recursos que debe proporcionar la administración. Son muchas las dificultades con las que nos encontramos los docentes en nuestra labor diaria para realizar una auténtica inclusión.

Desde 1h. 12min. 34 seg. a 1h. 23min.

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20230731_122420_140000/

3º PROGRAMA

En este programa emitido el 14 de agosto, sigo demandando necesidades que debe cubrir la administración para llevar a la práctica una educación inclusiva. 

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20230814_122430_140000/

Desde 1h. 23min. 11seg. a 1h.33min. 16seg

4º PROGRAMA

Éste 4º programa, emitido el 28 de agosto, hago referencias al profesorado que opta por la inclusión en su práctica diaria, ese que cree firmemente en la importancia de nuestra labor en el desarrollo del alumnado, y por ende, de la sociedad. 

Cierto es que depende en gran parte del apoyo de la Administración, que debe potenciar este modelo no sólo a nivel legislativo, sino hacerlo posible y real dotando de recursos humanos y materiales........, pero también es cierto que depende de nuestro hacer, debemos lanzarnos hacia un modelo que atienda a todo el alumnado, dándole el protagonismo que le corresponde como eje del aprendizaje, es quien debe aprender y se aprende haciendo, construyendo, compartiendo, reflexionando, analizando, concluyendo.... 

Nadie aprende a caminar con un manual.

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20230828_122520_140000/

Desde 1h.8min.30seg. hasta 1h 21min. 13seg.

5º PROGRAMA

Y llegó el último programa de este verano, hablando algo de las familias y de la sociedad, cómo las incorporo en mi quehacer diario.

A falta de tiempo, no reincidí en la Administración, que ya le dediqué su tiempo, pero es fundamental que su acción sea eficiente y eficaz.....

Hoy, a 12 de septiembre, ni comento los lugares donde impartiré clases....Pero si "obras son amores y no buenas razones", puedo asegurar que en ningún momento nos tiene en su querer..., porque literalmente, las obras brillaron por su ausencia cuando debían realizarse, ahora las tenemos ante nuestros ojos, a esto añado...otro refrán, "a buenas horas mangas verdes" las obras a su tiempo....

Este cometario a colación con el mensaje que he querido transmitir en cada programa.

Aunque el programa completo Hoy por Hoy, también tiene otros apartados interesantes, como lo es la realizada a D. José Luis Villacañas Berlanga. O la entrevista a la directora del C.E.I.P. La Trinidad y su recién estrenada Comunidad de Aprendizaje.

Podéis escuchar éste último capítulo sobre INCLUSIÓN desde 1h.15min. hasta 1h. 26min.12seg.

La música del programa Héroes de David Bowie, que es una de mis elegidas, significativamente elegida, héroes el alumnado, los protagonistas, héroes el profesorado, que a pesar de las dificultades, las escaseces y la incomprensión por parte de la administración tiene por bandera la inclusión, y héroes las familias, que sufren las injusticias padecidas por sus hijos e hijas, siendo conscientes de los derechos que les son arrebatados....

Deseo que estos 5 programas hayan fomentado el sentir, pensar y actuar inclusivos. Gracias por escuchar....

Gracias infinitas a Laura Martínez Espejo y Selu Montes, por hacer de su Radio Úbeda-SER, una radio Inclusiva.  

https://cadenaser.com/audio/cadenaser_ubeda_hoyporhoyubeda_20230908_122636_140000/