Comparto esta presentación, sencilla y muy significativa, para que mis estudiantes amplíen conocimientos:
Educarse y aprender, todo un placer
Con las experiencias que aquí expongo (sólo la punta del iceberg de una práctica inclusiva que se remonta a la década de los 90), se pueden hacer una imagen mental del funcionamiento de una clase inclusiva, la tarea compartida entre los docentes con los que he trabajado, y entre los estudiantes que la disfrutan, porque con estas prácticas los estudiantes realmente disfrutan aprendiendo y observo, cómo el trabajo con los de etapas superiores, a pesar de haber vivido toda su etapa escolar excluyente, se ponderan y entusiasman, recuperando las ganas de aprender y esa alegría que les da la satisfacción de sentirse útiles. Educación inclusiva ¡Ya! los resultados evidentes, han beneficiado a todo el alumnado en su conjunto, tanto a nivel cognitivo, afectivo y social. Los estudiantes, "mis estudiantes" lo agradecen,
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lunes, 1 de mayo de 2017
1º de MAYO DÍA DEL TRABAJADOR
1º DE MAYO. DÍA DEL TRABAJADOR
Comparto esta presentación, sencilla y muy significativa, para que mis estudiantes amplíen conocimientos:
Comparto esta presentación, sencilla y muy significativa, para que mis estudiantes amplíen conocimientos:
jueves, 13 de abril de 2017
NOTICIA EN EL DIARIO IDEAL DE JAÉN
NOTICIA EN EL DIARIO IDEAL DE JAÉN
Aunque hace unos meses que se publicó, hoy comparto con el fin de
influir positivamente en su difusión, es una realidad comprobada con los
estudiantes que manifiestan errores en la escritura o lectura, cómo los superan
con éxito.
Tenía que cerciorarme de su utilidad con estudiantes de Educación
Secundaria, a pesar de la dificultad para ponerlo en práctica, entre otros
motivos porque existen otras materias con las que hay que trabajar, con lo que
su continuidad se diluye en el tiempo, además de suponer la realización de
actividades exclusivamente para un alumno en concreto, y su repercusión para la
contextualización en la actividad que se realiza en el aula.
Pese a las dificultades, los
resultados han sido óptimos con los dos alumnos que se ha aplicado
directamente, y ha sido útil para los componentes restantes del grupo en la
sesión semanal que dedicábamos a trabajar el resumen y elaboración del cuento.
Son dos alumnos en concreto
quienes manifestaban graves dificultades y errores en el lenguaje oral y
escrito, era necesaria una "reeducación" y un
"reaprendizaje", caracterizados por un afianzamiento de hábitos
inapropiados, por una ausencia de interés y autoestima, por una actitud pasiva
y desafiante, y muchas lagunas de aprendizaje cognitivo. Confié en que si
impartía las secuencias completas, lograría varios objetivos, por no decir
todos a la vez, el primero hacer accesible el conocimiento a estos alumnos con
una autoestima ausente traducida en pasividad y rechazo absoluto a cualquier
tarea escrita o leída, en especial con uno de ellos, en que las carencias eran
notabilísimas.
El progreso ha sido notable en
ambos, uno de ellos, ha superado los errores fonológicos que manifestaba, y ha
mejorado en las dislalias que presenta con algunos sonidos consonánticos (R, L,
y sinfones), repercutiendo en su correcta escritura. El otro alumno, comenzó
con una de las primeras series, concretamente la 3ª, "Lola y la lupa",
que ellos han titulado, "Lola la lista", digo ellos, porque en el
resumen y actividades referentes al vocabulario y frases, ha compartido
experiencias con otros compañeros de 2º de ESO, uno con S. Down y otro con
discapacidad intelectual leve, Con la lectura del cuento me sorprendí en un
primer momento porque dudé de que les interesara, con todas las series
trabajadas he comprobado que la atención se vuelca en la escucha del mismo, y
el interés por el resumen y posteriormente, con la elaboración de las películas
la motivación va en aumento.
Parte de las actividades de las
series, concretamente del Cuaderno de Actividades, las realiza en el aula de
referencia, ampliando con contenidos que se estén trabajando en la misma.
En esta 2ª evaluación, algún
profesor del equipo docente hizo referencia al progreso en lectoescritura, Sé
que es por la utilización de este recurso maravilloso.
sábado, 1 de abril de 2017
MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. RECURSO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. RECURSO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ya conocéis este método de aprendizaje inclusivo, me parece interesante dedicar esta entrada a la utilidad que he experimentado aplicándolo con algunos de mis estudiantes de E.S.O., durante este curso.
Sólo lo he utilizado con aquellos que manifiestan graves dificultades del lenguaje, en concreto y especialmente con dos de 1º, aunque al ser los grupos con los que trabajo en una misma sesión diversos en nivel de competencias, y numerosos, he tenido que organizar su aplicación de manera que en la sesión dedicada a este aprendizaje (una semanal), la he dedicado a la lectura y resumen del cuento de la Serie que trabajaban estos estudiantes, dado que la memoria a largo plazo y la capacidad de resumir, son aspectos a desarrollar con todos. el resto de actividades de cada serie, las realizan esos dos alumnos combinando su trabajo en el aula de referencia y el aula de recursos y de experiencias (o de apoyo), de forma individual o compartida utilizando el material colectivo de dicho método, para estudiar contenidos gramaticales, sintácticos, semánticos, fonéticos y léxicos.
Incluyo la utilización de las NN.TT. para elaborar una película con los cuentos que han resumido, aquí los comparto, debido a que van a ser publicados, han borrado los errores excepcionalmente, tampoco los "pasan a limpio", con la práctica conseguirán eliminar errores y una presentación aceptable, al terminar el trimestre o el curso, los progresos son tan evidentes, que les produce una gran satisfacción. Su autoestima crece esmerándose cada vez más en sus producciones.
Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título). y en Inclusión día a día en el I.E.S. Gil de Zático
Deseo enormemente que continuéis aplicándolo
Ya conocéis este método de aprendizaje inclusivo, me parece interesante dedicar esta entrada a la utilidad que he experimentado aplicándolo con algunos de mis estudiantes de E.S.O., durante este curso.
Sólo lo he utilizado con aquellos que manifiestan graves dificultades del lenguaje, en concreto y especialmente con dos de 1º, aunque al ser los grupos con los que trabajo en una misma sesión diversos en nivel de competencias, y numerosos, he tenido que organizar su aplicación de manera que en la sesión dedicada a este aprendizaje (una semanal), la he dedicado a la lectura y resumen del cuento de la Serie que trabajaban estos estudiantes, dado que la memoria a largo plazo y la capacidad de resumir, son aspectos a desarrollar con todos. el resto de actividades de cada serie, las realizan esos dos alumnos combinando su trabajo en el aula de referencia y el aula de recursos y de experiencias (o de apoyo), de forma individual o compartida utilizando el material colectivo de dicho método, para estudiar contenidos gramaticales, sintácticos, semánticos, fonéticos y léxicos.
Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título). y en Inclusión día a día en el I.E.S. Gil de Zático
Deseo enormemente que continuéis aplicándolo
domingo, 26 de marzo de 2017
PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL CENTRO: POESÍA
PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL CENTRO: ZATIPOETAS
ZATIPOETAS es el título de la revista que realizamos en nuestro instituto, Gil de Zático, es un proyecto inclusivo a nivel de centro, en el que los alumnos con n.e.e., participan de forma activa en su proceso, junto a otros compañeros, además de ser los encargados de su distribución. Experiencia que fomenta su autoestima y les pondera ante el resto de estudiantes del centro.
ZATIPOETAS es el título de la revista que realizamos en nuestro instituto, Gil de Zático, es un proyecto inclusivo a nivel de centro, en el que los alumnos con n.e.e., participan de forma activa en su proceso, junto a otros compañeros, además de ser los encargados de su distribución. Experiencia que fomenta su autoestima y les pondera ante el resto de estudiantes del centro.
Imágenes colocando los carteles que han realizado anunciando el proyecto en el curso 16/17:
El procedimiento para realizarla es semejante al utilizado en E. Infantil y Primaria,
En la página VÍDEOS DE INCLUSIÓN EN E. PRIMARIA: SOMOS POETAS, CONSTRUCTORES, INVESTIGADORES.... podréis ver más detalles.
¿Qué os parece el resultado?
En la página VÍDEOS DE INCLUSIÓN EN E. PRIMARIA: SOMOS POETAS, CONSTRUCTORES, INVESTIGADORES.... podréis ver más detalles.
La entrega de las revistas a los y las participantes la realizan estudiantes del Aula de Recursos y Experiencias, tienen que preparar el texto que realizan en la presentación del acto, así como el orden de entrega, ésta varía según circunstancias. Aquí os muestro unas imágenes del acto celebrado con motivo del Día del Libro en el curso 2016/17, en el IES GIL DE ZÁTICO.
sábado, 25 de marzo de 2017
LO QUE NO ENTRA EN UN EXAMEN Y LA VIDA NO ES UN EXAMEN
Desde Educacontic, comparto este post publicado por Diego Ojeda, que refleja la realidad tanto de docentes como de estudiantes, la viñeta es elocuente por ella misma, una realidad que se vuelve cómic, caricatura de las consecuencias que el sistema dictamina con sus leyes y con sus actuaciones, a no ser que nos "salgamos por la tangente", salvando la fuerza gravitatoria que éste emana y luchando en sentido opuesto al de la inercia que este sistema conlleva en cada centro. A pesar de eso, es habitual encontrar experiencias, que yo denomino "divergentes", pero que acercan al conocimiento, que no al hecho de aprobar un examen conceptualmente concebido.
Clica en la imagen para leerlo.
Y respondiendo al mismo, Andrea Giralde, ecribe un artículo en Educación 3.0, interesante en el contenido. (Clica en la imagen)
jueves, 23 de marzo de 2017
EN LAS AULAS INCLUSIVAS NO EXISTE BULLYING
EN LAS AULAS INCLUSIVAS NO EXISTE BULLYING
El bullying es tema tremendamente preocupante para docentes y familias, pero lo más grave es que son nuestros estudiantes quienes lo sufren, generalmente de E. Secundaria.
La inclusión en las aulas trabajada desde la etapa de E. Primaria es una de las estrategias que llevan a eliminar el bullying, el acoso sistemático que sufren cada vez con más frecuencia muchos adolescentes.
Es por ello que son muchas las entidades y principalmente los Centros Educativos se están planteando organizar proyectos o tutorías en los que se trabaje y analice esta situación, El objetivo, concienciar a los estudiantes que esta actitud negativa sólo puede generar insatisfacción y malestar, a pesar de que el agresor en un primer momento sienta lo contrario. Se trata de que analicen el porqué de su actuación y busquen la solución.
La experiencia nos demuestra a todos los docentes que hemos y practicamos la inclusión, teniendo en cuenta que este enfoque supone un cambio metodológico, que este problema no se da entre nuestros estudiantes, por el simple hecho que desde los primeros niveles han compartido experiencias donde cada miembro del aula era pieza fundamental e importante para el grupo clase.
La inclusión existe y se da de forma natural en los cursos de Educación Infantil, estos pequeños estudiantes que comienzan a verse como seres independientes al mundo que les rodea, comienzan a relacionarse con sus semejantes indistintamente sin tener en cuenta diferencias ni discapacidades, sencillamente y sabiamente entablan relaciones adaptándose a sus interlocutores, baste comentarles las pequeñas diferencias que pueden observar, para que lo asimilen como un hecho más con los que se encuentran.
Es a partir de la Educación Primaria, y conforme se asciende en grados educativos aumenta proporcionalmente, cuando se produce la exclusión y la marginación entre estudiantes, a veces sin darnos cuenta, lentamente como un virus invisible. Realmente es difícil si no imposible, evitar este proceso en un sistema que lleva a la competitividad como eje primordial del sistema, una competitividad entre compañeros que genera sentimientos negativos y comentarios despectivos hacia todos aquellos que "no llegan" independientemente de las causas. Es difícil evitar la exclusión en un sistema donde los docentes carecen de recursos para cambiar las dinámicas que ofrecen a sus estudiantes en su objetivo de enseñar.
Es difícil evitar la exclusión con un modelo de vida en la que los estudiantes cuentan con escasos o ningún momento en el que pueda interactuar en su tiempo libre con sus iguales, con los vecinos y vecinas de la calle para jugar a sus anchas resolviendo conflictos y superando diferencias sin la intervención directa de los adultos protectores, y donde las relaciones que se producen se escuden en el espacio cibernético....
Ante un panorama de este calibre es casi natural, a pesar del rechazo evidentemente manifiesto, que se produzcan estas situaciones de bullying en las aulas, porque es el único lugar donde tienen relaciones un periodo de tiempo considerable y sobre todo cuando en éstas los aspectos cognitivos y conceptuales predominan legalmente establecidos, la competitividad es manifiesta y cuentan con unos recursos minimizados.
Sin embargo, existen experiencias, aunque escasas, que han demostrado que los estudiantes que trabajan de forma inclusiva desarrollan unos valores y una perspectiva de las personas que le rodean que difieren de la exclusión y que en cambio, ven y comprueban que esas diferencias enriquecen y ofrecen una visión más amplia de conocimiento al grupo, sus habilidades sociales se desarrollan paulatinamente a través de la experiencia, en la convivencia diaria que la escuela ofrece, teniendo en cuenta que cada estudiante tiene una historia individual, familiar en ocasiones negativa, por lo que estas experiencias compartidas son una vía de escape y ocasión para resolución de posibles conflictos emocionales. De esta manera, cuando llegan Educación Secundaria el respeto es el principio que envuelve el ambiente de estos grupos, con unos estudiantes que comparten y colaboran entre ellos, valorando las diferencias individuales como cualidad inherente del ser humano. El bullying, el acoso, la burla dañina, no se producen, es el mismo grupo quien las destierra. Este cambio metodológico urge.
Es un problema social que afecta a la sociedad en su conjunto, una sociedad cada vez más individualista y competitiva, es la sociedad en pleno quien se tiene que concienciar, que ante esta escasez de valores que sufren nuestros estudiantes, debemos actuar desde nuestros hogares, en nuestro entorno, y por supuesto apoyar un Sistema Educativo que posibilite a los docentes realizar su labor Magistral.
nos ofrece estos cortos para reflexionar sobre este problema (clica en la imagen)
El bullying es tema tremendamente preocupante para docentes y familias, pero lo más grave es que son nuestros estudiantes quienes lo sufren, generalmente de E. Secundaria.
La inclusión en las aulas trabajada desde la etapa de E. Primaria es una de las estrategias que llevan a eliminar el bullying, el acoso sistemático que sufren cada vez con más frecuencia muchos adolescentes.
Es por ello que son muchas las entidades y principalmente los Centros Educativos se están planteando organizar proyectos o tutorías en los que se trabaje y analice esta situación, El objetivo, concienciar a los estudiantes que esta actitud negativa sólo puede generar insatisfacción y malestar, a pesar de que el agresor en un primer momento sienta lo contrario. Se trata de que analicen el porqué de su actuación y busquen la solución.
La experiencia nos demuestra a todos los docentes que hemos y practicamos la inclusión, teniendo en cuenta que este enfoque supone un cambio metodológico, que este problema no se da entre nuestros estudiantes, por el simple hecho que desde los primeros niveles han compartido experiencias donde cada miembro del aula era pieza fundamental e importante para el grupo clase.
La inclusión existe y se da de forma natural en los cursos de Educación Infantil, estos pequeños estudiantes que comienzan a verse como seres independientes al mundo que les rodea, comienzan a relacionarse con sus semejantes indistintamente sin tener en cuenta diferencias ni discapacidades, sencillamente y sabiamente entablan relaciones adaptándose a sus interlocutores, baste comentarles las pequeñas diferencias que pueden observar, para que lo asimilen como un hecho más con los que se encuentran.
Es a partir de la Educación Primaria, y conforme se asciende en grados educativos aumenta proporcionalmente, cuando se produce la exclusión y la marginación entre estudiantes, a veces sin darnos cuenta, lentamente como un virus invisible. Realmente es difícil si no imposible, evitar este proceso en un sistema que lleva a la competitividad como eje primordial del sistema, una competitividad entre compañeros que genera sentimientos negativos y comentarios despectivos hacia todos aquellos que "no llegan" independientemente de las causas. Es difícil evitar la exclusión en un sistema donde los docentes carecen de recursos para cambiar las dinámicas que ofrecen a sus estudiantes en su objetivo de enseñar.
Es difícil evitar la exclusión con un modelo de vida en la que los estudiantes cuentan con escasos o ningún momento en el que pueda interactuar en su tiempo libre con sus iguales, con los vecinos y vecinas de la calle para jugar a sus anchas resolviendo conflictos y superando diferencias sin la intervención directa de los adultos protectores, y donde las relaciones que se producen se escuden en el espacio cibernético....
Ante un panorama de este calibre es casi natural, a pesar del rechazo evidentemente manifiesto, que se produzcan estas situaciones de bullying en las aulas, porque es el único lugar donde tienen relaciones un periodo de tiempo considerable y sobre todo cuando en éstas los aspectos cognitivos y conceptuales predominan legalmente establecidos, la competitividad es manifiesta y cuentan con unos recursos minimizados.
Sin embargo, existen experiencias, aunque escasas, que han demostrado que los estudiantes que trabajan de forma inclusiva desarrollan unos valores y una perspectiva de las personas que le rodean que difieren de la exclusión y que en cambio, ven y comprueban que esas diferencias enriquecen y ofrecen una visión más amplia de conocimiento al grupo, sus habilidades sociales se desarrollan paulatinamente a través de la experiencia, en la convivencia diaria que la escuela ofrece, teniendo en cuenta que cada estudiante tiene una historia individual, familiar en ocasiones negativa, por lo que estas experiencias compartidas son una vía de escape y ocasión para resolución de posibles conflictos emocionales. De esta manera, cuando llegan Educación Secundaria el respeto es el principio que envuelve el ambiente de estos grupos, con unos estudiantes que comparten y colaboran entre ellos, valorando las diferencias individuales como cualidad inherente del ser humano. El bullying, el acoso, la burla dañina, no se producen, es el mismo grupo quien las destierra. Este cambio metodológico urge.
Es un problema social que afecta a la sociedad en su conjunto, una sociedad cada vez más individualista y competitiva, es la sociedad en pleno quien se tiene que concienciar, que ante esta escasez de valores que sufren nuestros estudiantes, debemos actuar desde nuestros hogares, en nuestro entorno, y por supuesto apoyar un Sistema Educativo que posibilite a los docentes realizar su labor Magistral.
nos ofrece estos cortos para reflexionar sobre este problema (clica en la imagen)
Algunas de las experiencias inclusivas que he realizado con otros docentes en Primaria, las podéis ver en las páginas de éste mismo blog, os envío a ésta, clica, con ejemplos diversos.
domingo, 11 de septiembre de 2016
MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. (ME.LE.I.M.O.)
Hace unos días me llegó el primer ejemplar del último volumen que compone este método para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO (clica para acceder a los otros volúmenes).
Como podéis imaginar, más quien me conoce, ha sido una tarea ardua y laboriosa, realmente lo teminé en 2005, que son los materiales compartidos de forma gratuita la página dedicada al tema en este blog, los guiones que utilizábamos en el día a día, por ello contienen algunos errores estructurales y carecen de los matices que hacía de forma oral con los docentes con quienes compartia esta experiencia inclusiva.
Este volumen contiene la actividad del docente en cada sesión de este proceso.
Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título).
Deseo enormemente que continuéis aplicándolo
Hace unos días me llegó el primer ejemplar del último volumen que compone este método para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO (clica para acceder a los otros volúmenes).
Como podéis imaginar, más quien me conoce, ha sido una tarea ardua y laboriosa, realmente lo teminé en 2005, que son los materiales compartidos de forma gratuita la página dedicada al tema en este blog, los guiones que utilizábamos en el día a día, por ello contienen algunos errores estructurales y carecen de los matices que hacía de forma oral con los docentes con quienes compartia esta experiencia inclusiva.
Ante la demanda de compañeros y compañeras de encontrarse con el material elaborado, me decidí a su publicación. En ésta he ampliado la información, tanto de su aplicación como de los porqués y cómos surgidos de la práctica, con el objetivo de que cualquier docente que lo utilice tenga claro el camino a seguir respetando las diferencias e individualidades, del docente y de los estudiantes.
Este volumen contiene la actividad del docente en cada sesión de este proceso.
Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título).
Deseo enormemente que continuéis aplicándolo
domingo, 7 de agosto de 2016
JUEGOS DE HISTORIA.
JUEGOS DE HISTORIA
Para reforzar la memoria sería divertido que tomaráis uno´de los coches del rally y disponeos a responder las preguntas.
Ya sabes que eres un campeón, seguro que alguna aciertas y a algún destino llegas (clica en la imagen).
Fuente:http://cienciassocialesdeprimaria.blogspot.com.es/http://cienciassocialesdeprimaria.blogspot.com.es/
Para reforzar la memoria sería divertido que tomaráis uno´de los coches del rally y disponeos a responder las preguntas.
Ya sabes que eres un campeón, seguro que alguna aciertas y a algún destino llegas (clica en la imagen).
sábado, 25 de junio de 2016
FELICIDADES A MIS QUERIDOS ESTUDIANTES.
FELICITACIONES DE GRADUACIÓN
Me habría gustado estar allí, con ellos y ellas, con ellas y ellos, ellas: Lidia, Sarah e Indira, en especial y a todos los compañeros y compañeras que compartieron experiencias durante dos cursos en esta etapa que acaban de concluir. Aunque son ya dos cursos que no nos vemos, la huella indeleble que nos dejó esos momentos de experiencias compartidas, es única.
Siempre los llevaré, y me acompañarán, igual que todos aquellos y aquellas que con sus saberes me enriquecían.
Agradezco que ellos y ellas también me recuerden, esos dos cursos quedarán en nuestras vidas como algo especial, formando parte de todas las experiencias especiales que irán llenando el día a día.
Es un honor recibir este homenaje, publicado en una revista que ya es historia en el centro y en la que queda la esencia de lo que lleváis dentro, PANZAPOETAS, cuyo nombre original de Ana Rosa, fue elegido democráticamente por los estudiantes de 2º de Primaria, con Llilly como tutora, en unas de las experiencias inclusivas que pusimos en práctica, allá por el 2000.
¿Cuál es la causa de este efecto?
También el órgano colegiado que dirige el funcionamiento del centro debe facilitar y posibilitar el trabajar inclusivamente, los agrupamientos flexibles entre estudiantes de diversos niveles, y la flexibilidad en el horario, priorizando la inclusión con dos sesiones contínuas mínimas a la semana (lo ideal sería en horario completo, lo ideal), entre otros requisitos.
Es por ello que agradezco a los diferentes equipos directivos que han contribuido en ello, especialmente para esta ocasión, al autor de esta presentación para los PANZAPOETAS de este curso, por favorecer la inclusión en el centro durante tantos años. También compartimos experiencias inclusivas en los inicios de esta andadura. Gracias por sus palabras, el sentimiento es recíproco.
Felicidades por su jubilación y mis mejores deseos para esta etapa que comienza.
Y FELICIDADES a Llilly, porque este curso ha seguido ella con este proyecto de inclusión en el Centro, donde los alumnos con necesidades educativas y el resto de estudiantes, son poetas.
No cabe duda que trabajar inclusivamente desarrolla valores únicos entre los profesionales que la comparten, las relaciones a nivel profesional se enriquecen y equilibran, lejos de existir competitividad y "recelos" profesionales, la cooperación forma parte del pilar que sustenta el proceso enseñanza-aprendizaje.
Me habría gustado estar allí, con ellos y ellas, con ellas y ellos, ellas: Lidia, Sarah e Indira, en especial y a todos los compañeros y compañeras que compartieron experiencias durante dos cursos en esta etapa que acaban de concluir. Aunque son ya dos cursos que no nos vemos, la huella indeleble que nos dejó esos momentos de experiencias compartidas, es única.
Siempre los llevaré, y me acompañarán, igual que todos aquellos y aquellas que con sus saberes me enriquecían.
Agradezco que ellos y ellas también me recuerden, esos dos cursos quedarán en nuestras vidas como algo especial, formando parte de todas las experiencias especiales que irán llenando el día a día.
Es un honor recibir este homenaje, publicado en una revista que ya es historia en el centro y en la que queda la esencia de lo que lleváis dentro, PANZAPOETAS, cuyo nombre original de Ana Rosa, fue elegido democráticamente por los estudiantes de 2º de Primaria, con Llilly como tutora, en unas de las experiencias inclusivas que pusimos en práctica, allá por el 2000.
¿Cuál es la causa de este efecto?
También el órgano colegiado que dirige el funcionamiento del centro debe facilitar y posibilitar el trabajar inclusivamente, los agrupamientos flexibles entre estudiantes de diversos niveles, y la flexibilidad en el horario, priorizando la inclusión con dos sesiones contínuas mínimas a la semana (lo ideal sería en horario completo, lo ideal), entre otros requisitos.
Es por ello que agradezco a los diferentes equipos directivos que han contribuido en ello, especialmente para esta ocasión, al autor de esta presentación para los PANZAPOETAS de este curso, por favorecer la inclusión en el centro durante tantos años. También compartimos experiencias inclusivas en los inicios de esta andadura. Gracias por sus palabras, el sentimiento es recíproco.
Felicidades por su jubilación y mis mejores deseos para esta etapa que comienza.
No cabe duda que trabajar inclusivamente desarrolla valores únicos entre los profesionales que la comparten, las relaciones a nivel profesional se enriquecen y equilibran, lejos de existir competitividad y "recelos" profesionales, la cooperación forma parte del pilar que sustenta el proceso enseñanza-aprendizaje.
miércoles, 1 de junio de 2016
5 DE JUNIO, DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
5 DE JUNIO, DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
Todos los días deben celebrarse en la práctica como este 5 de junio, porque es evidente que nuestro planeta no resiste más.
A pesar de que estos juegos dicten mucho de ser una práctica, su habitual ejercicio puede que colabore en crear hábito y un sentimiento de respeto y cuidado de la Naturaleza, con mayúscula.
Porque la ausencia del contacto con ella, incluso llega a provocar dificultades en los niños y niñas de grandes ciudades, o que no tienen ocasión de disfrutarla. Es reconocido como Trastorno por Défit de Naturaleza (TDN), os remito a la entrada con ese nombre (clica), por si os interesa más información.
Clica en la imagen
Todos los días deben celebrarse en la práctica como este 5 de junio, porque es evidente que nuestro planeta no resiste más.
A pesar de que estos juegos dicten mucho de ser una práctica, su habitual ejercicio puede que colabore en crear hábito y un sentimiento de respeto y cuidado de la Naturaleza, con mayúscula.
Porque la ausencia del contacto con ella, incluso llega a provocar dificultades en los niños y niñas de grandes ciudades, o que no tienen ocasión de disfrutarla. Es reconocido como Trastorno por Défit de Naturaleza (TDN), os remito a la entrada con ese nombre (clica), por si os interesa más información.
¡PIENSA GLOBALMENTE Y
ACTÚA LOCALMENTE!
¿Qué podéis hacer vosotros y vosotras?sábado, 23 de abril de 2016
MENSAJE DE DON QUIJOTE A SANCHO
Son muchos los mensajes en valores que transmite esta gran obra de la literatura universal, por ello en esta entrada comparto un enlace donde podréis recordar muchos de los refranes que aparecen y otras enseñanzas.
También tenéis ocasión de acceder a más información y otras actividades. Clica el los enlaces y en las imágenes.
Refranes: Estas que encontraréis en el enlace son actividades planteadas por el
En mi Proyecto Educativo contemplo la lectura, parcial o completa, de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha" con el título completo, más tarde tendrán ocasión de asociar otras denominaciones coloquiales, pero como es uno de mis principios, utilizo la terminología exacta, y dependiendo en el nivel con el que trabaje y el proyecto del docente con quien lleve la inclusión en ese curso, variarán las actividades aunque seguiremos los principios del socioconstructivismo, vivenciando la experiencia cual si fueran los protagonistas. He aquí un ejemplo del enfoque que le di en el curso 2004/05 con estudiantes de 3º de E.P. compartido en este blog en la página
VÍDEOS DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA: SOMOS POETAS, CONSTRUCTORES, INVESTIGADORES .... (clica y busca eltítulo ÁREA DE LENGUAJE: LITERATURA.
PROYECTO "HOMENAJE A DON QUIJOTE" )
O este otro ejemplo compartido en la página INCLUSIÓN EN EL AULA. SOMOS ESCRITORES: LOS CUENTOS durante el curso 2012/13, en esta ocasión con estudiantes de 4º de E.P.(clica y localiza el título: Somos escritores: publicamos nuestros cuentos.)
Desde la editorial S.M. comparto este de Libros vivos
viernes, 22 de abril de 2016
EL INGENIOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA
EL INGENIOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA
En los últimos años estamos viviendo en un hervidero de adaptaciones y ediciones de lo más variopintas de este hermoso relato, muy apropiadas algunas para hacer más comprensibles sus historias a los pequeños lectores, pero sigo considerando que leído en su momento, resulta de lo más placentero leerlo en palabras de Cervantes, quien sí que nos hace escuchar sus voces y meternos en su mundo.
La Biblioteca Nacional de España, nos ofrece la posibilidad de acercarnos a él con su digitalización, aquí lo comparto, clica en el enlace http://quijote.bne.es/libro.html
Y si queréis completar la información simplificada, leer una adaptación de la aventura de los molinos, realizar algunos juegos interactivos, de una forma más lúdica y menos convencional, he aquí un nuevo enlace
http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm
En los últimos años estamos viviendo en un hervidero de adaptaciones y ediciones de lo más variopintas de este hermoso relato, muy apropiadas algunas para hacer más comprensibles sus historias a los pequeños lectores, pero sigo considerando que leído en su momento, resulta de lo más placentero leerlo en palabras de Cervantes, quien sí que nos hace escuchar sus voces y meternos en su mundo.
La Biblioteca Nacional de España, nos ofrece la posibilidad de acercarnos a él con su digitalización, aquí lo comparto, clica en el enlace http://quijote.bne.es/libro.html
Y si queréis completar la información simplificada, leer una adaptación de la aventura de los molinos, realizar algunos juegos interactivos, de una forma más lúdica y menos convencional, he aquí un nuevo enlace
http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm
jueves, 21 de abril de 2016
CGT ENSEÑANZA ANDALUCÍA : Deberes y derechos del magisterio
CGT ENSEÑANZA ANDALUCÍA : Deberes y derechos del magisterio
Convendría echarle una lectura a este artículo interesante en su contenido en cuanto que nos lleva a la reflexión.
Convendría echarle una lectura a este artículo interesante en su contenido en cuanto que nos lleva a la reflexión.
martes, 19 de abril de 2016
El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha
El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha
Continuamos en la Semana Cultural, casi en todos los centros se realiza conmemorando el Día del Libro, coincidiendo con la fecha de la muerte de Miguel de Cervantes Saavedra, y Willians Shakespeare ( éste último siguiendo el calendario Juliano de la época en Inglaterra).
Comparto estos recursos para ahondar en el tema.
Clica en la imagen, dibujo realizado por un alumno de 3º de Primaria.
Fuente de los recursos: Junta de Castilla y León
Clica en la poesía para acceder a la experiencia que le llevó a la realización de estas dos expresiones artísticas.
Continuamos en la Semana Cultural, casi en todos los centros se realiza conmemorando el Día del Libro, coincidiendo con la fecha de la muerte de Miguel de Cervantes Saavedra, y Willians Shakespeare ( éste último siguiendo el calendario Juliano de la época en Inglaterra).
Comparto estos recursos para ahondar en el tema.
Clica en la imagen, dibujo realizado por un alumno de 3º de Primaria.
Fuente de los recursos: Junta de Castilla y León
lunes, 18 de abril de 2016
Don Quijote de la Mancha
Don Quijote de la Mancha. Capítulos I y VIII.
Miguel de Cervantes Saavedra.
Comparto esta entrada de Tics en la Educación,
publicado en Biblioteca Digital Siglo XXI donde podréis encontrar otros títulos y autores.
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