La evolución de la humanidad descansa sobre el pilar cultural.

Quizás no nos hemos detenido lo suficiente en el análisis de la evolución que ha sufrido la Educación Especial en los últimos tiempos.
Los nuevos paradigmas educativos son la clave para este nuevo mundo que todos deseamos.Con estas experiencias pongo de manifiesto que los aprendices son los principales actores de su proceso de enseñanza-aprendizaje, aceptando las diferencias como factor de enriquecimiento para el grupo, que desarrollan sus capacidades cognitivas, metacognitivas y sensoriomotrices y sus habilidades sociales, con experiencias que les llevan a su desarrllo integral (en la mediad que nos permiten las condiciones en que trabajamos). Por ello, intento poner de manifiesto, no las características de mis aprendices (soy maestra de E.E., Pedagogía Terapéutica, con ello es suficiente para imaginar el perfil de aprendices con los que trabajo o he trabajado), sino la forma en cómo lo hacemos en nuestro centro, dentro del aula ordinaria, para trabajar con todos los aprendices con una metodología inclusiva.
Construyendo su aprendizaje en la escuela, ensayan en la construcción de un mundo mejor.

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Educarse y aprender, todo un placer

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Educación inclusiva ¡Ya!


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miércoles, 7 de noviembre de 2018

¿MÁS FICHAS? LOS ROMPECABEZAS DEL SABER

¿MÁS FICHAS?
 LOS ROMPECABEZAS DEL SABER

Muchos son los estudios que demuestran que la necesidad obliga y que las situaciones extremas nos sacan y despiertan ideas, al menos es lo que a mí me ocurrió cuando el curso pasado me vi delante de unos estudiantes cuyas demandas quedaban lejos de las ganas de aprender y seguir estudiando lo que ya llevaban repitiendo durante una década sin unos resultados que les sirvieran al menos para sentirse satisfechos de ellos mismos.
Los estudiantes a los que me refiero cursaban 1º de PEFPB, unos, y de FPB, los otros, ambos con un determinante común, su baja autoestima, su falta de autonomía y la desgana por seguir aprendiendo. Mis asignaturas a impartir Lengua y C. Sociales (ámbito socililngüístico) y Matemáticas y C. Naturales (ámbito Científico), troncales como instrumentales y como pilares de una cultura básica.
Por ello, tras unos primeros días de “acoplamiento” recíproco entre ellos y yo, me vi en la necesidad de idear “algún recurso que me ayudara a contribuir el que esas características desaparecieran y fueran sustituidas por el entusiasmo y las ganas de aprender y que al mismo tiempo desarrollara sus competencias curriculares en esas áreas.
La idea de basar la actividad en la cumplimentación de un temario traducido en fichas, jamás formó parte de mi enfoque didáctico, quedaba fuera de mi terreno, así como basar mi práctica educativa en torno al libro de texto. Tras una previa evaluación inicial de mi alumnado, observé que el nivel de competencias era mínimo, con errores en expresión y comprensión oral y escrita, comprensión y razonamiento matemático y desconocimiento de temas elementales que se supone “dominaban” ya que eran temas que habían tratado a lo largo de su etapa educativa previa.
Hablarles de problemas, análisis lingüísticos, historia, o el cuerpo humano, por poner ejemplos, les llenaba de hastío y aburrimiento, además del desconocimiento manifiesto en sus respuestas, casi siempre iniciadas por un “yo no sé”.
Indudablemente, no trabajaría con fichas elaboradas o recopiladas de aquí y de allá, pero deberían acercarse al conocimiento del mundo que les rodea y expresarse en él. De ahí surgió la idea de hacer Los rompecabezas del saber, partieron de la idea de organizar el conocimiento y contenidos de cada materia con mapas conceptuales, que evidentemente los hacían con boli y papel en blanco, y ejercitar la expresión a través de experiencias contextualizadas, investigaciones que compartían mediante debates y estrategias grupales y de expresión escrita, trabajando el resumen y el significado del vocabulario y expresiones.
Para que tuviera sentido lo que hacían, les planteé que esos trabajos los plantearían como un rompecabezas donde tendrían que organizar todas sus piezas y asociar cada concepto con su explicación. Las experiencias se basaban en los intereses que manifestaban, marcando las pautas de los contenidos a tratar, en los tres niveles, cognitivo, procedimental y actitudinal.
Los trabajos llevarían a diferentes productos finales, participación con algunos artículos en la elaboración de la revista, NOTICE, este curso con COMUNICA, elaboración de diferentes productos utilizando las plantas aromáticas, …, o como en el caso al que me refiero, la elaboración de los Rompecabezas del Saber, que en un principio no fue una actividad muy bien aceptada, por el esfuerzo que les suponía tratar de nuevo con temas que en el fondo rechazaban, obligarse a leer detenidamente, investigar, buscar en diccionario, la curiosidad fue aumentando y el ritmo de trabajo.
Con la conclusión del primer rompecabezas, la opinión fue cambiando, el reto que les suponía montarlo sin ayuda, el carácter lúdico y el efecto de los imanes, no importaba que fueran baldas de estanterías en vez de lustrosas pizarras magnéticas, provocaba un efecto positivo y de aceptación, algo así como merece la pena el esfuerzo y llegar a esto”, además de que la carga afectiva que conlleva trabajar con un material elaborado por ellos aumenta la motivación.
El resultado final y el rompecabezas que se plastificaba y convertía en recurso, era resultado del que realizaban bien en grupo o individualmente, ampliado, corregido y modificado por mí sobre los textos y tablas originales.
Aprendieron previamente a realizar tablas en el ordenador, seleccionar formatos y otros temas relacionados con el procesamiento de textos.
 El libro de texto lo utilizaron como libro de lectura y análisis específico de los temas que intervenían en cada proyecto, lo utilizaban conforme tenían necesidad de saber algo más o de profundizar un tema, de él partían los resúmenes reflejados en las tablas de los Rompecabezas del Saber.

COCLUSIONES:
Favorecen:
Las capacidades de reflexión y análisis
La organización de ideas.
Categorización de conceptos.
La memoria a largo plazo
El vocabulario.
La expresión oral y la escrita.
La lectura comprensiva significativa.
Composición escrita.
Las relaciones sociales.
El desarrollo integral de los alumnos.
ALUMNADO
Al ser un trabajo que forma parte de un proceso, esta fase la realizan tanto los estudiantes de F.P.B. como los de F.P.B. con alumnado de E.E., la lectura sigue siendo necesaria en ambos grupos, el interés de conocer está en relación con el proyecto que llevan a cabo, el libro en este caso es un gran recurso de información, de conceptos y de procedimientos en muchos casos, no tiene sentido utilizar un libro adaptado en el que esta se resuma en resumir contenidos y dar el resumen que en definitiva es mejor que hagan ellos, y así lo hacen en mis sesiones, una a la semana está dedicada a realizar estos resúmenes, analizar esta información y sacar su contenido para la pieza del puzzle. Si algo no se entiende, se investiga. Ya los libros de texto vienen suficientemente “condensados”. Por ello ambos grupos utilizan los mismos libros de texto, los editados para este nivel. Ya llevan un camino largo recorrido con fichas de actividades adaptadas y libros de texto de cursos inferiores, que es la tónica que predomina en la práctica generalizada.
He compartido el vídeo porque unas imágenes valen más que mil palabras, he aquí la manifestación de un interés por conocer, que de otra forma era difícil de conseguir tan motivados y activos reflexivamente.




 
Imagen de uno de los rompecabezas elaborados para el área de Ciencias Naturales.

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