Nosotros también incorporamos los pictogramas con el Método de la Oca, en este caso en los cuentos que resumen los aprendices al final de cada serie.
Educarse y aprender, todo un placer
Con las experiencias que aquí expongo (sólo la punta del iceberg de una práctica inclusiva que se remonta a la década de los 90), se pueden hacer una imagen mental del funcionamiento de una clase inclusiva, la tarea compartida entre los docentes con los que he trabajado, y entre los estudiantes que la disfrutan, porque con estas prácticas los estudiantes realmente disfrutan aprendiendo y observo, cómo el trabajo con los de etapas superiores, a pesar de haber vivido toda su etapa escolar excluyente, se ponderan y entusiasman, recuperando las ganas de aprender y esa alegría que les da la satisfacción de sentirse útiles. Educación inclusiva ¡Ya! los resultados evidentes, han beneficiado a todo el alumnado en su conjunto, tanto a nivel cognitivo, afectivo y social. Los estudiantes, "mis estudiantes" lo agradecen,
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jueves, 12 de septiembre de 2013
LECTOESCRITURA INTERACTIVA
Nosotros también incorporamos los pictogramas con el Método de la Oca, en este caso en los cuentos que resumen los aprendices al final de cada serie.
lunes, 9 de septiembre de 2013
¡¡¡¿FELIZ NUEVO CURSO 2013/14?!!! LA INCLUSIÓN DESDE QUE COMENCÉ
Mi apreciada y querida compañera Rocío de "El Aula de PT" me envió hace unos días este cartelito celebrando el nuevo curso, lo cual agradezco enormemente, no por el cartel, sino por la ilusión que emana de su juventud, que ese sí que es un regalo.....
Aquí lo tenéis, en mi mayor deseo....
Podríamos celebrar este curso como tantos cursos, cada septiembre de cada año, yo desde hace ya muchos, toda una vida en la enseñanza, pasando por diferentes experiencias, formándome, experimentando, compartiendo.....
Pero dedicada a la INCLUSIÓN con mayúsculas, desde el curso 1994-95, cuando aún no se hablaba de ella, ni se la mencionaba, incluso a mí me daba un poco de reparo utilizar ese término, por la profundidad de su significado. En todo este tiempo, mi evolución personal y conocimiento del tema, y mis ganas de trasmitir y trabajar con los aprendices de estudiantes han ido en aumento, sin embargo, curiosamente no se corresponden en medida con la ilusión y esperanza de poder ejercer mi profesión en las condiciones educativas que siempre reivindiqué, que han ido en "decrechendo", las causas múltiples, principalmente, ver cómo la generalización de la INCLUSIÓN en los centros es lenta, lenta, lentísima, por no decir que en en los últimos tiempos, incluso contraria a ella, a pesar de aparecer el término en Boletines Oficiales, porque ya no se trata de "cambiar la mentalidad" del docente sino de los inconvenientes que pone la administración en la dotación de recursos humanos principalmente, y también materiales, que repercuten negativamente en su implantación real, y cuando ya se tiene una experiencia de larga trayectoria, puedes establecer puntos de referencia y, de forma comparativa, analizar cómo estábamos y cómo estamos. La reflexión me lleva a un estado de tristeza y de decepción.
Como siempre, haré referencia a mi experiencia, en mi centro, de tres líneas, y me ceñiré a algunas reivindicaciones que llevo hace años trasladando a la administración, y que cada nuevo curso las condiciones empeoran, pero este curso en especial, porque la situación es crítica y de S.O.S.
Como dije comparativamente, ejemplifico con unas breves notas
El centro pasó de tener dos líneas a tres, pero los recursos de Atención a la Diversidad, no se han ampliado: Una profesora de A.L. compartida con otros centros y una especialista en P.T., en este caso, la que escribe.
Este cambio también ha hecho que el nº de aprendices con n.e.e. (DIS), no sólo se duplicó el curso pasado, sino que éste lo supera, reduciéndose el nº de aprendices con DIA graves a los que pueda atender, porque hay los que ya no pueden recibir mi atención por falta de horario y que son derivados a los docentes dedicados a los "apoyos a ciclo-"sustituciones". Podría decir que las cantidades se han invertido, con la consiguiente merma de atención que esto supone para los alumnos con n.e.e., ya que un alumno con dificultades de aprendizaje necesita siempre menos horas de atención semanales individualizadas en el aula de integración (que ya son siempre compartidas), y de inclusión en el aula ordinaria, que un aprendiz con n.e.e., que obviamente sus necesidades son mayores y por ende, más necesaria la inclusión, independientemente de las sesiones de trabajo en el aula de integración que necesite recibir.
También se ha reducido el tiempo de las sesiones de inclusión a la mitad de la mitad, es decir, ya las sesiones son de 55 minutos, y una hora semanal, con lo que los proyectos se eternizan en el tiempo (a excepción de los casos en los que no me acompañan" alumnos invitados" de otras clases, porque así el tutor o tutora puede continuar el proyecto).
No sé si conformarme diciendo que "a falta de pan, buenas son tortas", aprovechando los refranes que nos recordaron nuestros aprendices en alguna de las sesiones dedicadas a ellos.
Y...., es triste, porque realmente, no parece importarle a nadie de los que pueden modificar la historia....
aún a sabiendas, que una de las causas por las que en el informe de evaluación, en el punto sobre la eficacia de la aplicación de ACIS y el resultado obtenido de los alumnos, estemos por encima de la media, incluida Andalucía, es justo la práctica inclusiva con mis alumnos, sin excepción.
De todas formas, no nos vencerá la decepción, al contrario, seguimos con la alegría de continuar.
¡¡¡¡¡¡ FELIZ CURSOOOOOOO!!!!!!
Y aprovecho para compartir este enlace de Orientación Andújar sobre las preguntas clave de la frase y el texto, que aquí han dado forma a los Organizadores Gráficos, que ayudan a organizar nuestra locución y composición. Yo los utilizo en cartones independientes y móviles, con lo que pueden cambiar estructuras.
Estos me los incorporo a mi banco de recursos,
Aquí lo tenéis, en mi mayor deseo....
Podríamos celebrar este curso como tantos cursos, cada septiembre de cada año, yo desde hace ya muchos, toda una vida en la enseñanza, pasando por diferentes experiencias, formándome, experimentando, compartiendo.....
Pero dedicada a la INCLUSIÓN con mayúsculas, desde el curso 1994-95, cuando aún no se hablaba de ella, ni se la mencionaba, incluso a mí me daba un poco de reparo utilizar ese término, por la profundidad de su significado. En todo este tiempo, mi evolución personal y conocimiento del tema, y mis ganas de trasmitir y trabajar con los aprendices de estudiantes han ido en aumento, sin embargo, curiosamente no se corresponden en medida con la ilusión y esperanza de poder ejercer mi profesión en las condiciones educativas que siempre reivindiqué, que han ido en "decrechendo", las causas múltiples, principalmente, ver cómo la generalización de la INCLUSIÓN en los centros es lenta, lenta, lentísima, por no decir que en en los últimos tiempos, incluso contraria a ella, a pesar de aparecer el término en Boletines Oficiales, porque ya no se trata de "cambiar la mentalidad" del docente sino de los inconvenientes que pone la administración en la dotación de recursos humanos principalmente, y también materiales, que repercuten negativamente en su implantación real, y cuando ya se tiene una experiencia de larga trayectoria, puedes establecer puntos de referencia y, de forma comparativa, analizar cómo estábamos y cómo estamos. La reflexión me lleva a un estado de tristeza y de decepción.
Como siempre, haré referencia a mi experiencia, en mi centro, de tres líneas, y me ceñiré a algunas reivindicaciones que llevo hace años trasladando a la administración, y que cada nuevo curso las condiciones empeoran, pero este curso en especial, porque la situación es crítica y de S.O.S.
Como dije comparativamente, ejemplifico con unas breves notas
El centro pasó de tener dos líneas a tres, pero los recursos de Atención a la Diversidad, no se han ampliado: Una profesora de A.L. compartida con otros centros y una especialista en P.T., en este caso, la que escribe.
Este cambio también ha hecho que el nº de aprendices con n.e.e. (DIS), no sólo se duplicó el curso pasado, sino que éste lo supera, reduciéndose el nº de aprendices con DIA graves a los que pueda atender, porque hay los que ya no pueden recibir mi atención por falta de horario y que son derivados a los docentes dedicados a los "apoyos a ciclo-"sustituciones". Podría decir que las cantidades se han invertido, con la consiguiente merma de atención que esto supone para los alumnos con n.e.e., ya que un alumno con dificultades de aprendizaje necesita siempre menos horas de atención semanales individualizadas en el aula de integración (que ya son siempre compartidas), y de inclusión en el aula ordinaria, que un aprendiz con n.e.e., que obviamente sus necesidades son mayores y por ende, más necesaria la inclusión, independientemente de las sesiones de trabajo en el aula de integración que necesite recibir.
También se ha reducido el tiempo de las sesiones de inclusión a la mitad de la mitad, es decir, ya las sesiones son de 55 minutos, y una hora semanal, con lo que los proyectos se eternizan en el tiempo (a excepción de los casos en los que no me acompañan" alumnos invitados" de otras clases, porque así el tutor o tutora puede continuar el proyecto).
No sé si conformarme diciendo que "a falta de pan, buenas son tortas", aprovechando los refranes que nos recordaron nuestros aprendices en alguna de las sesiones dedicadas a ellos.
Y...., es triste, porque realmente, no parece importarle a nadie de los que pueden modificar la historia....
aún a sabiendas, que una de las causas por las que en el informe de evaluación, en el punto sobre la eficacia de la aplicación de ACIS y el resultado obtenido de los alumnos, estemos por encima de la media, incluida Andalucía, es justo la práctica inclusiva con mis alumnos, sin excepción.
De todas formas, no nos vencerá la decepción, al contrario, seguimos con la alegría de continuar.
¡¡¡¡¡¡ FELIZ CURSOOOOOOO!!!!!!
Y aprovecho para compartir este enlace de Orientación Andújar sobre las preguntas clave de la frase y el texto, que aquí han dado forma a los Organizadores Gráficos, que ayudan a organizar nuestra locución y composición. Yo los utilizo en cartones independientes y móviles, con lo que pueden cambiar estructuras.
Estos me los incorporo a mi banco de recursos,
miércoles, 7 de agosto de 2013
LOS EFECTOS DE LA INCLUSIÓN
CURRO, UN GRAN COMPAÑERO, QUERIDO POR TODAS Y TODOS
Estos emotivos textos literarios, regalo de despedida para un compañero, dicen mucho de las relaciones afectivas, los valores y las emociones que desarrollan los alumnos que trabajan con un enfoque inclusivo, en el que la cooperación y colaboración son fundamentales, valores como tolerancia, respeto, aceptación,...se desarrollan de forma natural en un contexto en un clima de aula distendido, donde el esfuerzo es la herramienta común a todos los aprendices.
Estos emotivos textos literarios, regalo de despedida para un compañero, dicen mucho de las relaciones afectivas, los valores y las emociones que desarrollan los alumnos que trabajan con un enfoque inclusivo, en el que la cooperación y colaboración son fundamentales, valores como tolerancia, respeto, aceptación,...se desarrollan de forma natural en un contexto en un clima de aula distendido, donde el esfuerzo es la herramienta común a todos los aprendices.
Muy emotivas! ¿Verdad?
Es que son muchas las experiencias compartidas, tan vivenciadas que cada uno se lleva un poquito del otro en sus corazones.
miércoles, 31 de julio de 2013
LAS FAMILIAS COLABORAN
La labor del especialista de Pedagogía Terapéutica, debe ser apoyada en todo momento por las familias.
En las reuniones que se mantienen a lo largo del curso, además de las orientaciones y pautas de actuación, el docente debe procurar que los padres acepten la dificultad de sus hijos con una aptitud positiva y realista, porque sólo conociendo las necesidades de nuestros aprendices, podrán actuar en el convencimiento de estar en la línea adecuada y evitarán proyectar en sus hijos la angustia que ellos padecen mientras no acepten esas diferencias como enriquecedoras de la vida familiar.
He aquí la exposición que elaboró la madre de uno de nuestros alumnos, Bárbara, cito el nombre con su consentimiento, porque ella desea ante todo, que su hijo y todos los aprendices, se beneficien de los cambios metodológicos que los abren al mundo. Bueno, como la exposición es una presentación en PP, y no sé cómo compartirla aquí (mi ignorancia informática es aún grande*), cuelgo el trabajo de investigación que realizó C. un alumno con S. Down, en casa, en colaboración con su familia. En clase, leyó, enseñó el trabajo a sus compis y corregimos. La portada y texto fue idea suya, me comenta su madre que no dejaba que le ayudaran, lo hizo solo.
Es una de las actividades de investigación realizada en sesiones de inclusión, 4º de EPO., durante este curso, 2012-13
*Otras dudas que no sé resolver a compañeros que me comentan la dificultad de realizar comentarios en mi blog e incluso la de participar en él. Creo que los usuarios hotmail, no pueden participar...¿?
Es una de las actividades de investigación realizada en sesiones de inclusión, 4º de EPO., durante este curso, 2012-13
*Otras dudas que no sé resolver a compañeros que me comentan la dificultad de realizar comentarios en mi blog e incluso la de participar en él. Creo que los usuarios hotmail, no pueden participar...¿?
sábado, 6 de julio de 2013
NOS GUSTA LEER COMICS. INCLUSIÓN EN 6º DE EPO
LOS COMICS
MONTAJE Y PRIMERA PÁGINA DEL CÓMIC AUTOBIOGRÁFICO QUE ELABORARON LOS APRENDICES DE SEXTO CURSO DE PRIMARIA, CON DOS ALUMNOS "INVITADOS" DE 5º, DURANTE ESTE CURSO 2012/13, COMPLETANDO UN PROYECTO DE ELABORACIÓN DE COMICS, CON LA INTENCIÓN DE ACERCARLOS A ESTE MUNDO TAN FANTÁSTICO Y DE TEXTO CORTO, MUY PRÁCTICO PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR, SOBRETODO EN APRENDICES CON DIFICULTADES DE LENGUAJE, TANTO ORAL COMO ESCRITO. 
AL ENCONTRARSE LOS ESTUDIANTES A FINAL DE ETAPA, HUBO QUE AMPLIAR LA INFORMACIÓN, PARTIENDO DE LAS IDEAS PREVIAS QUE TENÍAN, LO CUAL LES VENÍA ESTUPENDAMENTE, Y A LOS ALUMNOS INVITADOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO QUE HABÍAN TRABAJADO EN SESIONES DE INCLUSIÓN, DURANTE EL CURSO PASADO, JUNTO A SU GRUPO CLASE, CLICANDO PODRÁS VER EL DOSSIER INFORMATIVO QUE ELABORÉ, ORGANIZANDO LAS IDEAS SURGIDAS DE ASAMBLEAS POSTERIORES A LA LECTURA DE COMICS Y SU ANÁLISIS.
ÉSTE ES EL CÓMIC REALIZADO POR UNA ALUMNA DE 5º, APLICANDO LO APRENDIDO SOBRE EL TEMA, PARA DESPEDIRSE DE SU AMIGO QUE MARCHA A ¡AUSTRALIA!
(EL CURSO PASADO PARTICIPARON DEL MISMO PROYECTO EN SESIONES DE INCLUSIÓN).
viernes, 5 de julio de 2013
“Schools of Trust”, un documental sobre la Educación Democrática
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
Un gran documental sobre educación democrática está siendo ultimado desde Alemania, para poder finalizar dignamente el mismo solicitan apoyo económico a todos los interesados en difundir y colaborar con este tipo de educación......
jueves, 4 de julio de 2013
El mensaje oculto de Rain Man
De AUTISMO DIARIO he tomado este artículo, cuando ví la peli, pensé que era una lástima que Raymond hubiera nacido en la época que la integración ni existía, mucho menos la inclusión. Efectivamente, aunque en un centro magnífico, Raymond, se vio privado de lo más bonito, que es disfrutar de la vida y de las experiencias que ella nos ofrece.
El mensaje oculto de Rain Man
Han pasado unos cuantos años de la película y por suerte, la experiencia de muchos docentes expertos en Pedagogía Terapéutica corroboran que la inclusión en el aula es la única manera de que el aprendiz con TEA, puede adquirir e incorporar en su repertorio social, habilidades sociales y emocionales que le permiten participar de la vida en sociedad, con más o menos ayudas, o ninguna, como comenta el artículo.
Las experiencias personales similares a las que reflejo en el blog (no están todas), han beneficiado a los alumnos con TEA que han pasado por mi centro, no son suposiciones sino realidades!!!!!
El mensaje oculto de Rain Man
Han pasado unos cuantos años de la película y por suerte, la experiencia de muchos docentes expertos en Pedagogía Terapéutica corroboran que la inclusión en el aula es la única manera de que el aprendiz con TEA, puede adquirir e incorporar en su repertorio social, habilidades sociales y emocionales que le permiten participar de la vida en sociedad, con más o menos ayudas, o ninguna, como comenta el artículo.
Las experiencias personales similares a las que reflejo en el blog (no están todas), han beneficiado a los alumnos con TEA que han pasado por mi centro, no son suposiciones sino realidades!!!!!
lunes, 1 de julio de 2013
LOS GEOPLANOS. INCLUSIÓN EN 3º EPO
En este curso, uno de los proyectos trabajados ha sido el de "La realidad que nos rodea", forma parte de otro macroproyecto que abarca todo el ciclo, cuyo tema central son ellos mismos. Como hemos comenzado ciclo, se trata de "conocernos mejor", sentar las bases en cuanto a habilidades sociales y afectivas, desarrollar valores de aceptación de las diferencias desde un punto de vista enriquecedor, de colaboración y cooperación entre compañeros. Esta fase corresponde a la de "sabemos hacer y aprender", que consiste en que los alumnos realizan diferentes experiencias, para llegar a conclusiones y nuevos aprendizajes, así como a ser conscientes de la realidad que les rodea y de los contenidos que necesitan aprender.
Después de "decidir" el nuevo proyecto, conocer la realidad, medirla, saber formas, etc. les entregamos un geoplano a cada aprendiz....SIEMPRE RECIBEN "LOS REGALOS CON GRAN ILUSIÓN", en esta ocasión ¡los geoplanos! y dejamos que construyeran....
Otra de las sesiones contemplaron varias obras de pintores cubistas y observaron y concluyeron, cómo cada persona observa y refleja la realidad de un modo diferente, y es ¡ARTE!
Pero claro, son pequeños aprendices ávidos de conocimiento, y necesitan las herramientas y los recursos para aprender...., las ganas ya las tienen, ahora.....¡manos a la obra! ¡con su práctica descubrirán el mundo!
En la página "Experiencias Matemáticas Inclusivas", podéis encontrar parte del proceso.
Otra página de interés en el tema es "didacmaticprimaria", para realizar actividades de refuerzo o ampliación con el geoplano virtual.
En esta otra página podréis encontrar variedad de actividadez virtuales. ¡¡Que las disfrutéis!!
Este grupo de aprendices se inicia en el proceso de inclusión por primera vez en la etapa escolar. Durante el curso pasado, se incorpora al grupo una alumna con n.e.e., pero que realizaba sesiones de inclusión en otro grupo de 3º P. y en su clase realizaba otras actividades paralelas, en las áreas instrumentales. Pero en esta etapa, la tutora ha pedido trabajar con un enfoque inclusivo, con lo cual comienzan su andadura inclusiva para 3º y 4º de P. y en ella participan dos invitadas de 4º.
EL GEOPLANO EN E. INFANTIL
También resulta ser una actividad muy interesante y atractiva para estos aprendices, y para todos!!!
Les ayuda a conocer la representación en el plano, su situación, ....
lunes, 24 de junio de 2013
LA CREATIVIDAD EN NUESTRO PERIÓDICO NOTIESPAN
SIEMPRE LES DIGO A MIS APRENDICES, ESPECIALMENTE CUANDO TERMINAN PRIMARIA, QUE AMEN Y ELIJAN AQUELLO QUE LES GUSTE, PORQUE ENTONCES DISFRUTARÁN DE SU TRABAJO Y NO LES SUPONDRÁ UNA CARGA, SINO UNA FUENTE DE FELICIDAD.
PERMITIR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NUESTROS APRENDICES, ES UNO DE LOS PRINCIPIOS QUE NOS RIGEN EN NUESTRA PRÁCTICA DIARIA, LA CUAL QUEDA REFLEJADA EN SUS PRODUCCIONES, SEAN DE LA ÍNDOLE QUE SEA, EL TRABAJO COLABORATIVO HACE QUE CONSENSÚEN OPINIONES, LLEGUEN A ACUERDOS, PLANIFIQUEN, ETC., PERO CADA UNO EXPRESA SUS PROYECTOS "A SU MANERA", EN LO QUE SE REFIERE A EJECUCIÓN DEL MISMO, REFLEJADA EN ACTIVIDADES DE ROTULADO, COMPOSICIÓN ESCRITA LIBRE, UTILIZACIÓN DE RECURSOS LITERARIOS O LENGUAJE MATEMÁTICO Y CIENTÍFICO, DIBUJOS E ILUSTRACIONES, FORMATOS DE PRESENTACIÓN, ETC.
SÓLO CUANDO PERMITAMOS A LOS APRENDICES ESTUDIANTES MANIFESTAR SUS CUALIDADES Y HABILIDADES Y DEJEMOS QUE SEAN ELLOS QUIENES BUSQUEN RESPUESTAS, CONSEGUIREMOS QUE DESARROLLEN SU CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO.
NOTIESPAN es el periódico de nuestro colegio, es uno de los regalos que han disfrutado en este curso. ¿Qué os parece?
sábado, 18 de mayo de 2013
Los sonidos, las palabras y las frases - Alicia Ferrándiz Quesada : Palibrio
Los sonidos, las palabras y las frases - Alicia Ferrándiz Quesada : Palibrio
¡¡¡¡Por fin se ha editado el 1º de los cuatro volúmenes que componen el "MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA" compuesto por una serie de materiales contextualizados, funcionales, significativos, ....QUE PERMITEN ACCEDER AL CONOCIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA, EN EL AULA ORDINARIA, ACEPTANDO LAS DIFERENCIAS.
El aprendizaje lectoescritor desde un enfoque contextualizado que motiva desde el primer momento a los estudiantes, no importa la edad, puesto que es una herramienta más en la corrección y reeducación de este aprendizaje. Clica y verás los otros materiales.
LA EXPERIENCIA LO DEMUESTRA, OS ANIMO A QUE LO UTILICÉIS, ES CUESTIÓN DE INTENTARLO.....COMENZAD Y LO INCLUIRÉIS EN VUESTRA PRÁCTICA DIARIA!!!!!!!!!!!!!!!!!!
En la página de este blog, con el mismo nombre encontraréis parte de la experiencia y el resto de materiales, así como su justificación y desarrollo.
El Sr. Jesús García Vidal, en el 2009, me envió un correo en el que comentaba sobre el método:
"El planteamiento y fundamentos técnicos del material es excelente, .......
DESEO QUE LO DISFRUTÉIS
¡¡¡¡Por fin se ha editado el 1º de los cuatro volúmenes que componen el "MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA" compuesto por una serie de materiales contextualizados, funcionales, significativos, ....QUE PERMITEN ACCEDER AL CONOCIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA, EN EL AULA ORDINARIA, ACEPTANDO LAS DIFERENCIAS.
El aprendizaje lectoescritor desde un enfoque contextualizado que motiva desde el primer momento a los estudiantes, no importa la edad, puesto que es una herramienta más en la corrección y reeducación de este aprendizaje. Clica y verás los otros materiales.
En la página de este blog, con el mismo nombre encontraréis parte de la experiencia y el resto de materiales, así como su justificación y desarrollo.
El Sr. Jesús García Vidal, en el 2009, me envió un correo en el que comentaba sobre el método:
"El planteamiento y fundamentos técnicos del material es excelente, .......
DESEO QUE LO DISFRUTÉIS
viernes, 17 de mayo de 2013
HOY SE APRUEBA UNA LEY QUE IMPEDIRÁ AVANZAR EN LA INCLUSIÓN
Primero se encargaron de descalificar la LOGSE, era demasiado peligrosa, aunque no impidió que profesionales de la enseñanza pública, siguiéramos en esa línea, luchando por una auténtica calidad educativa (muchos de aquellos estudiantes, actualmente emigrantes cualificados), y ahora, erre que erre, tienen el plan perfecto para explotar y denigrar laboralmente a los docentes funcionarios docentes y destruir la enseñanza pública, consiguiendo el adoctrinamiento del alumnado a través de centros privados. (TRABAJÉ EN TRES ENTIDADES PRIVADAS DIFERENTES, SÉ LO QUE ES). No deseo que se me mal interprete, a pesar de eso, respeto que haya colegios que satisfagan los intereses o ideología de cada persona, la diversidad es la riqueza, no estoy en contra de la existencia de centros privados, cocertados, escuelas libres, en casa, etc., sólamente es indignación porque los recortes en la E. Pública se traducen en discriminación social. Siempre tengo en alta estima a todo docente, indistintamente del lugar donde trabaje, lo que importa es su labor de transmisión del saber y de las ganas del saber.
........Porque con la masificación en las aulas, el recorte en recursos, tanto humanas como materiales, .........
acaban con la posibilidad de llevar a cabo una educación inclusiva.
Comparto una foto de Curro, alumno con S. Down, aprendiendo a leer y escribir en 1º de P, aula ordinaria, realiza las mismas actividades que el resto de compis,.....
+Curro+escribiendo+el+n%C2%BA+de+s%C3%ADlabas+de+Quique+0607.png)
....aquí, el martes pasado, participado en un proyecto que comparte con compañeros de 4º, en el aula ordinaria.
¡¡¡¡UN VÍDEO PARA NO PERDÉRSELO!!!!Pica en el nombre, Mª Ángeles Llorente, explica magníficamente porqué no a esta ley segregacionista y que va en contra totalmente de la inclusión y todos los factores y condicionantes necesarios para un desarrollo integral de todos los aprendices. Está en contra de todo avance e ignoran las investigaciones sobre cómo funciona el aprendizaje.
Yo no podría explicarlo mejor, estoy totalmente de acuerdo, mientras la escucho me escucho a mí misma, cursos y cursos defendiendo aquella ley, todos los docentes que somos de la época, que luchamos y participamos con nuestra aportación en la LOGSE....NO NOS OLVIDAMOS DEL TRABAJO QUE NOS COSTÓ.
Me encantaría que compis de mi centro y demás centros, vieran y escucharan a Mª Ángeles en este vídeo, ¡Cuánta razón en todo!
¡¡¡¡FELICIDADES POR SU EXPOSICIÓN!!!!
martes, 14 de mayo de 2013
SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
De entonces a esta parte, con todos mis respetos, se inició un camino angosto que, cada vez más, lleva al docente a la frustración y a la impotencia y, al estudiante al hastío y abandono, a pesar de que en los documentos se persiga una mejora de la calidad educativa, si en la práctica no contamos con los recursos necesarios, humanos y materiales..
¡NO ES TAN DIFÍCIL!, ¿NO?
lunes, 13 de mayo de 2013
LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICO. "EL INFORME PISA"
En una semana tan movida, como ha sido la pasada, no podía dejar de volver a compartir algunos vídeos sobre la educación y los factores y condiciones que nos llevan a ella. Competencias y Evaluación, temas candentes y actuales, que debieran ser tratados en cada centro.
Carles Monereo Font realiza una exposición excelente sobre la evaluación, tema conflictivo muy actual en los centros, a la que no se me ocurre añadir más, porque sus palabras me resultan muy familiares y ejemplifican mi práctica educativa desde hace años en Educación Infantil y Primaria, ciclos que considero pilares de toda la educación, quizás que este cambio en el enfoque educativo parte del docente, independientemente de las leyes, es algo vocacional, incluso para aquellos docentes que "no lo saben", como comenta, ......
Este vídeo sobre EDUCACIÓN Y LAS TICS lo comparto de Mariajo, desde http://musasmatematicas.blogspot.com.es/ (B. Aires), gracias, no parece que vaya muy en consonancia con el anteproyecto de la Ley Orgánica de la Mejora y Calidad Educativa (LOMCE), conocida como "Ley Wert", queda justificada de más la asistencia a la huelga........, a pesar de que nuestra economía está más que mermada.
Y sumo, como colofón, indignantes comentarios de personas públicas en el poder, (esta noche lo escuché viendo un programa en TV), aludiendo que los funcionarios trabajan su horario y no se les puede pedir que trabajen un par de horas fuera del mismo, (defendiendo el trabajo de las personas elegidas "a dedo", que dicen tener más dedicación), por ejemplo, me vino a mi imaginario que este señor poco conoce del trabajo, la vida y dedicación de un docente, entre otros funcionarios cuya función está relacionada con problemas de las personas.
Desde luego, para trabajar como ejemplifica el señor Carles Monereo Font, y lo sabemos quienes llevamos años trabajando así, necesitamos algo más de dos horas de nuestro tiempo "libre" diario, casi siempre robado a nuestras familias, ......
Por supuesto que un AUTÉNTICO DOCENTE, seguirá trabajando según los nuevos paradigmas educativos independientemente de las leyes y pretensiones de los gobernantes de turno.
LA EDUCACIÓN ES UN TEMA SOCIAL.
La satisfacción de Bárbara, madre de Curro, explicándome el cálculo mental que hizo el mismo, averiguando el dinero que le faltaba para tener un euro que necesitaba, o de las notas escritas que se encuentra, o la autonomía y las ganas de hacer que tiene, es un pago incalculable.....SABÉIS A QUÉ ME REFIERO, ¿VERDAD?
FELICITACIONES A ESTE CENTRO Y A TODOS LOS QUE LUCHAN POR UNA AUTÉNTICA CALIDAD DE ENSEÑANZA
Este vídeo sobre EDUCACIÓN Y LAS TICS lo comparto de Mariajo, desde http://musasmatematicas.blogspot.com.es/ (B. Aires), gracias, no parece que vaya muy en consonancia con el anteproyecto de la Ley Orgánica de la Mejora y Calidad Educativa (LOMCE), conocida como "Ley Wert", queda justificada de más la asistencia a la huelga........, a pesar de que nuestra economía está más que mermada.
Y sumo, como colofón, indignantes comentarios de personas públicas en el poder, (esta noche lo escuché viendo un programa en TV), aludiendo que los funcionarios trabajan su horario y no se les puede pedir que trabajen un par de horas fuera del mismo, (defendiendo el trabajo de las personas elegidas "a dedo", que dicen tener más dedicación), por ejemplo, me vino a mi imaginario que este señor poco conoce del trabajo, la vida y dedicación de un docente, entre otros funcionarios cuya función está relacionada con problemas de las personas.
Desde luego, para trabajar como ejemplifica el señor Carles Monereo Font, y lo sabemos quienes llevamos años trabajando así, necesitamos algo más de dos horas de nuestro tiempo "libre" diario, casi siempre robado a nuestras familias, ......
Por supuesto que un AUTÉNTICO DOCENTE, seguirá trabajando según los nuevos paradigmas educativos independientemente de las leyes y pretensiones de los gobernantes de turno.
LA EDUCACIÓN ES UN TEMA SOCIAL.
La satisfacción de Bárbara, madre de Curro, explicándome el cálculo mental que hizo el mismo, averiguando el dinero que le faltaba para tener un euro que necesitaba, o de las notas escritas que se encuentra, o la autonomía y las ganas de hacer que tiene, es un pago incalculable.....SABÉIS A QUÉ ME REFIERO, ¿VERDAD?
martes, 16 de abril de 2013
Es el resultado de la experiencia, durante su desarrollo son varios los maestros y maestras que aportaron su granito de arena, y que sobre todo, gracias a todos que me permitían entrar en sus aulas y poner en práctica la teoría que predicaba.
Los inicios parten en el año 1994, de los enfoques socioconstructivistas y del método ecléctico para el aprendizaje lectoescritor, pero viendo la necesidad de completar con otras actividades que desarrollaban aspectos que éste omitía, comencé a seleccionar de entre varias propuestas metodológicas que además ya había experimentado.
En el curso escolar 1996/97, durante la baja maternal, el maestro que tuve la suerte que me sustituyera Luis Antonio comenzó a "informatizar" las actividades que yo tenía hechas "a mano", pasando a ordenador algunas de las series, aún muy rudimentarias, ya que completaba utilizando otros materiales publicados. Ya se había "atrevido", Mª Luisa (familiarmente Llilli) a implantarlo en su clase, colaborando ambas y pasando ella los primeros "Cuadernos de Actividades", que luego elaboré (los actuales), porque se perdieron todos con uno de los problemas informáticos en los que se nos perdió toda la información, luego Salvador inventa los cuentos, ya que los que utilizaba de otra editorial, no reunían los requisitos que yo buscaba, casi todos, uno lo escribe José Luis Montiel, otros ayudando a imprimir, plastificar, etc, y así uno uno aportando con su experiencia.....
Desde entonces, muchos profesionales lo han conocido y han querido aplicarlo, claro, que para su utilización, el docente necesita una serie de recursos, que, por no existir en el mercado, ha de elaborar, y esto lleva una serie de inconvenientes, principalmente falta de tiempo en horario laboral, y , otra, no todos los colegios cuentan con herramientas adecuadas para elaborarlo, por ej. fotocopiadora o multicopista o que, incluso existiendo, el profesorado pueda utilizar sin límites en el nº de copias (dependiendo de los recursos).
Las editoriales más conocidas y de más peso, se interesaron por él, en busca de la renovación educativa tan deseada y de su lucro, pero el lucro no es la finalidad del método, que puede ser fotocopiable, no tiene color, presentado con recursos diferentes, para actividades diferentes, por lo tanto con distintos formatos o diseños de página, complicando así la maquetación, .......con lo cual, su publicación casi es imposible, porque "se sale del formato estandar de libro de texto, utiliza el tamaño A3 para una de sus actividades, son varios volúmenes o recursos, sale con unos costes muy altos, etc.", son algunas de las respuestas que recibí.
Para compensar, por si alguien quería utilizarlo, elaboré un sites "El baúl de cristal", primero, y más tarde el blog, desde donde escribo, para colgar los archivos desde donde los puedan localizar.
En mi empeño, y en el de personas que me rodean, junto con un trabajador de la editorial Palibrio, sensibilizado directamente con el tema, y gracias a que unos muy queridos mecenas (me indican que no mencione su identidad), ¡por fin voy a publicarlo! por lo pronto sólo saldrá uno de los volúmenes, que son 4, de los cuales, uno de ellos, se va a quedar en puertas, porque va impreso en A3, si puede ser en cartón plastificado, también aquí me encuentro con dificultades de maquetación.
Este es el índice con todo el material que lo compone:
RECURSOS QUE COMPONEN EL MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: MÉTODO DE
LA OCA. (clica en los títulos y accede a los volúmenes publicados).
Volumen
1. Material
colectivo. (Para su utilización es necesario recortar las palabras y signos,
adhiriéndoles velcro o un sustituto en el reverso).
·
“ALFABETO
DACTILOLÓGICO”
·
“VOCABULARIO CON LETRA DE IMPRENTA”
·
“FRASES CON LETRA
DE IMPRENTA”
Volumen 2. Material colectivo. (Para su utilización es necesario
recortar las palabras, sílabas y letras, adhiriéndoles velcro o un sustituto en
el reverso).
MÉTODO DE
LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA.
“CONSTRUIMOS LAS PALABRAS”:
·
“PALABRAS CLAVE,
SÍLABAS Y LETRAS”
· “CARTELES PARA LA CLASE”
Volumen 3. Material individual del alumno.
·
“CUADERNOS DE
ACTIVIDADES”
·
“PALABRAS CLAVE Y
FRASES PARA RECORTAR”
·
“LIBRO DE
LECTURA”
·
“ VOCABULARIO CON LETRA DE IMPRENTA”
·
“FRASES CON LETRA
DE IMPRENTA”
· “SÍLABAS TRABADAS Y MIXTAS”
Volumen 4: Material para el
docente y de refuerzo.
“MÉTODO DE
LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA.
POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD”
·
“POR QUÉ Y CÓMO
ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD ”
·
“DESARROLLO DE
LAS SESIONES DÍA A DÍA”
Material de refuerzo, fotocopiable para los alumnos
que lo necesiten.
·
“CUENTOS CON
PICTOGRAMAS”
·
“CUADERNO DE
VOCABULARIO”
·
“CUADERNO DE
FRASES-RESEGUIR-DIBUJAR”
En la página "Enseñanza y Aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca" , podréis encontrar vídeos sobre su utilización y los enlaces a los recursos que lo componen.
sábado, 6 de abril de 2013
EL PERFIL DEL PROFESOR. J.P.GARNIER MALET: TEORÍA DEL DESDOBLAMIENTO
Termino de ver la entrevista a este gran sabio, el físico Jean Pierre Garnier Malet con su Teoría del Desdoblamiento del Tiempo y del Espacio mientras lo escuchaba analizaba mi actuación, mi filosofía de vida, porque a veces me pregunto ¿qué es lo que hace que mis alumnos aprendan realmente? sé que en la respuesta está mi actuación como pilar, independientemente de los factores genéticos y o ambientales que identifican a mis aprendices, hay algo que sólo los docentes podemos y debemos trasmitir, son las ganas de aprender generadas por la necesidad y la propia actividad que les conduce a su aprendizaje. Observé, que la mayoría de los proyectos que llevamos a cabo con la inclusión en mi centro, han partido de los recuerdos y actividades que a mí me hubiera gustado hacer en mi época de estudiante, desde mi etapa de infantil.
Por ejemplo, y siguiendo en Infantil, nuestros aprendices llegan al colegio con muchos ingredientes negativos, el primero es que acuden a un lugar desconocido y en un horario que incluso con los de 3 años, es de 5 horas, compartidas con otros 24 compañeros/as como mínimo, con las implicaciones que conlleva, y queremos que no manifiesten conductas disruptivas (de diversa índole), sé que el docente (mayoritariamente maestras de E. Infantil), lo tiene difícil, pero siempre aconsejo que partan de una ley, la de las necesidades que manifiesten sus retoños y enfoquen la actividad como un juego reflexivo, no como una imposición, para ello, el modelo por rincones facilita la interacción y la individualización, en unas circunstancias adversas. El enfoque a través de rincones, está por suerte muy extendido, en mi colegio tengo la suerte que trabajan con ese modelo educativo en Infantil (los cursos a los que asisten mis alumnos).
Clica y puedes leer un breve esquema de organización del aula por rincones.
El trabajo por rincones favorece un desarrollo del aprendizaje de forma más natural, permite a los aprendices recibir una atención individualizada, su socialización a través del juego simbólico, elegir de entre varias opciones una determinada actividad en función de sus intereses, desarrollar su autonomía su autoestima, ... y al docente, mayoritariamente maestras, organizar situaciones, dirigir el juego hacia una acción reflexiva, incorporar variaciones dependiendo de las necesidades de sus aprendices, ....pero sobre todo, trabajar de manera más relajada, porque le hace ser más benevolente.
En otra ocasión colgaré un inicio de sesión en un aula de infantil, y explicaré mi enfoque y visión de la atención a los alumnos con n.e.e.
Este es un regalo de dibujo del cuento "El gigante egoísta", realizado por Claudia.
Por ejemplo, y siguiendo en Infantil, nuestros aprendices llegan al colegio con muchos ingredientes negativos, el primero es que acuden a un lugar desconocido y en un horario que incluso con los de 3 años, es de 5 horas, compartidas con otros 24 compañeros/as como mínimo, con las implicaciones que conlleva, y queremos que no manifiesten conductas disruptivas (de diversa índole), sé que el docente (mayoritariamente maestras de E. Infantil), lo tiene difícil, pero siempre aconsejo que partan de una ley, la de las necesidades que manifiesten sus retoños y enfoquen la actividad como un juego reflexivo, no como una imposición, para ello, el modelo por rincones facilita la interacción y la individualización, en unas circunstancias adversas. El enfoque a través de rincones, está por suerte muy extendido, en mi colegio tengo la suerte que trabajan con ese modelo educativo en Infantil (los cursos a los que asisten mis alumnos).
Clica y puedes leer un breve esquema de organización del aula por rincones.
En otra ocasión colgaré un inicio de sesión en un aula de infantil, y explicaré mi enfoque y visión de la atención a los alumnos con n.e.e.
Este es un regalo de dibujo del cuento "El gigante egoísta", realizado por Claudia.
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