Documentos TV. "El laberinto autista"

El laberinto autista

LA NAVIDAD, ÉPOCA PARA APRENDER

LA NAVIDAD, UNA ÉPOCA PARA APRENDER
Es que celebrar  la Navidad en el cole supone un desarrollo de capacidades y habilidades en todos los aspectos del aprendizaje:

• Afectivo-emocional y social, con el dearrollo de valores universales.
• Cognitivo, porque ofrece la posibildad de utilizar el lenguaje y las matemáticas como medio de expresión.
• Artístico, evidentemente es una época  que ofrece múltiples posibilidades para que los aprendices expresen sus manifestaciones artísticas: musicales, teatrales, artesanales, etc.

Como siempre, no debemos olvidar la máxima:  TODOS PODEMOS PARTICIPAR
En casa aconsejo a mis familias que hagan partícipes a sus hijos e hijas, aunque a veces lessuponga un esfuerzo, con nuestras prisas  o creencias erróneas de suponer que no van a poder, siempre se alegrarán.
Os comparto esta felicitación muy pedagógica de Autismo Diario (clica en l imagen), que recoge gráficamente de forma muy acertada esta idea, como siempre, lo extrapolo a ¡TODOS LOS APRENDICES!, que en realidad somos todos, porque a nadie le gusta que le dejen a un lado y no le hagan partícipe de la experiencia que se esté viviendo.

MIS FELICITACIONES PARA TODOS LOS DOCENTES
Realmente no lo he escrito yo, pero como siempre, aprovecho lo ya inventado y lo utilizo en la medida de mis necesidades, si un menssaje es completo, ¿para qué mopdificarlo?.
Me lo envió mi compañera Laura, con la que tuve el placer de compartir experiencias durante dos cursos escolares. ¡Inolvidables! ¡Va por ella y por todos los docentes!
A ti, que no eres un Rey Mago, pero eres capaz de hacer  felices a los niños que tienes alrededor, todos los días del año.
Que no eres su familia, pero te preocupas más que algunos de ellos.
Que amas lo que haces sin importarte la época del año, tiempo, o acontecimiento personal....
Que sigas teniendo, al menos, la misma fuerza y energía para seguir haciendo felices a los que te rodean.
Porque ser Maestro o Maestra es mucho más que una profesión:
¡Es una actitud y una forma de vida!

 

MI COLE

En mi cole las madres del AMPA, con algunos aprendices, han realizado este gigantesco árbol y este muñeco de nieve con material de deshecho.

¡Queda chulísimo!

Materiales utilizados:

Cartones de huevos, vasos de un sólo uso, pelotitas de pin-pon, cajas, papel de envolver, pinturas, pinceles, cola y  ....¡Artistas contentos y amables!

¿Cómo se hace?

1º hay que hacer un boceto y diseño, en papel cuadriculado es má fácil. 

Luego a recortar, pintar, pegar,.....

Por último, montamos el diseño en la realidad. 

RECETAS NAVIDEÑAS

Os regalo estas recetas navideñas para que os endulcen la Navidad realizándolas con nuestros niños.

(Gracias a Blanca por comprtir) (Clica en la imagen)

¿Por qué Steve Jobs no dejaba que sus hijos tocaran el iPad? - EcoPortal.net

¿Por qué Steve Jobs no dejaba que sus hijos tocaran el iPad? - EcoPortal.net

PAUTAS DE ACTUACIÓN. Docentes y Familias.2. LOS PADRES DE CURRO EXPLICAN LO QUE ES EL S. DE DOWN

PAUTAS DE ACTUACIÓN. Docentes y Familias.2:
LOS PADRES DE CURRO EXPLICAN LO QUE ES EL S. DE DOWN
Los docentes dedicados a trabajar con aprendices con n.e.e.n debemos establecer unas relaciones de colaboración con las familias muy estrechas. La coordinación debe ser tal, que ambas, debemos conocer al detalle las reacciones particulares y transcendentes de nuestros aprendices en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, de manera que podamos establecer patrones de actuación acertados y acordes con las necesidades e intereses de nuestros aprendices, en ambos ámbitos, el familiar y el escolar.

 La colaboración puede darse además con su participación en los proyectos que llevamos a la práctica. Uno de los objetivos prioritaros que destaco en mi plan de trabajo es "Conocerse a sí mismo", desarrollado en cada nivel educativo con unas características determinadas acordes al desarrollo del aprendiz,  éste a su vez puede formar parte de otro gran proyecto, como es el caso de la presentación que comparto en esta entrada.
Estamos en 5º de P., este es el 3º curso de trabajo inclusivo con estos aprendices, sus experiencias las podéis ver en otras páginas, como la del Cómic, o los Cuentos, clica y verás algunos de los proyectos inclusivos.
En esta ocasión el proyecto inclusivo fue "Somos escritores", cuyo resultado fue la elaboración del cuento colectivo "Una historia muy curiosa". En ella tenían que realizar un trabajo de investigación más profundo "para eso estaban en 5º" sobre sí mismos, el conocerse mejor, y en esa actividad, una de las familias aportó este vídeo que elaboró con ayuda de su hijo, para que éste comprendiera el S. Down.
En la exposición individualque realizaron uno a uno al resto de la clase, Curro expuso esta presentación.
¡¡¡Fue genial!!!
Se sienten orgullosísimos de su hijo, y no es para menos!!
Espero que os guste y os enseñe.

PAUTAS DE ACTUACIÓN Docentes y familias 1

PAUTAS DE ACTUACIÓN Docentes y familias 1
La experiencia me ha llevado a definir algunas pautas de actuación para nosotros docentes y familias.

La primera premisa que comento es la de conseguir que los aprendices sean conscientes de sus actuaciones.
Parto de la base de que todos buscamos la felicidad, que podemos traducir en reconocimiento, aceptación, enriquecimiento y desarrollo personal, etc.
En E. E., estos aspectos están muy dañados, las causas son múltiples, pero la principal en el entorno escolar es la metodología y el enfoque que tenga el docente sobre la enseñanza.
Consecuentemente, desde la Etapa Infantil, con mis aprendices, lo que he procurado es hacer que tomen conciencia del estado emocional en que se encuentran y los sentimientos que experiementan después de una actuación o experiencia.
 Resulta tan fácil como es el realizar la pregunta: ¿Cómo te sientes?
Cuando son muy pequeños, la escasez de vocabulario les lleva muchas veces a un silencio que se transforma en bloqueo con nuestra insistencia, habitual entre los adultos, siempre tenemos prisa, por lo que debemos esperar su respuesta, o utilizar recursos como es la elección múltiple, enumerando una serie de calificativos incluyendo opuestos, de manera que les facilitemos el reconocimiento y elijan la respuesta adecuada. Si aún no domina el significado del vocabulario, además de la expresión oral, recurro a estrategias en las que tiene reflexionar y decidir sobre ellas, como dramatizacioón de la situación,  tarjetas o imágenes visuales que lo identifican.
Una vez que responde la siguiente pregunta es: ¿Y tú cómo prefieres sentirte, "triste o alegre"? Los calificativos que utilicemos tienen que ser opuestos.
Realmente de lo que se trata es de aprovechar ese instinto innato de búsqueda de la felicidad, para hacer que los aprendices vayan aprendiendo a reflexionar sobre las consecuencias de sus acciones y los sentimientos que manifiestan, que aprendan a optar por la opción más adecuada, que es la que produce las mayores satisfacciones.
Comparto esta conferencia e intervención de Gunter Pauli en el Congreso “Educación para la vida” celebrado en Mallorca en 2011. 
¿Qué opináis?

ENTRE MAESTROS. UN CAMBIO CUÁNTICO EN LA ENSEÑANZA.

ENTRE MAESTROS. 
UN CAMBIO CUÁNTICO EN LA ENSEÑANZA.
Este documental "Entre Maestros", de Pablo Usón, director y productor, basada en el libro de Carlos González, "23  Maestros del corazón. Un salto cuántico en la enseñanza", trata de una experiencia realizada con 11 aprendices de E. Secundaria, algo cansados o aburridos con su vida estudiantil, comparten doce días de clases basadas en el autoconocimiento y como consecuencia en la aceptación de las dificultades y el reconocimiento del potencial de cada aprendiz.

 

Pero este autoconocimiento debe comenzar desde que el niño toma conciencia de su identidad como un ente individual, que forma parte de un grupo, el 1º en reconocer es su Familia, sobre ella sentará sus primeros cimientos. En la etapa de Escolarización  se abre al mundo y es en ese momento cuando debemos ofrecerle la posibilidad de conocerse, compartiendo y colaborando en experiencias significativas que favorezcan la reflexión, aplicando  estrategias útiles que les ayuden a conocerse y relacionarse con su entorno.
En Educación Infantil y Primaria, los aprendices aún no están muy "contaminados" y aún conservan grandes rasgos de su creatividad natural, de su espontaneidad y curiosidad,  yo las aprovecho para conocerlos mejor, sus puntos fuertes y dificultades y la forma de comunicarse, es por ello que la flexibilidad se hace una de las caracteríasticas más importantes de mi actividad docente, flexibilidad que en este sentido se traduce en permitir que los aprendices expresen y compartan sus emociones y sus opiniones, encuentren respuestas a sus dudas, en todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje que se producen en el aula, sean los contenidos que sean los que tengamos que trabajar.
Sé que un principio de todo humano es el elegir aquello que dominamos o conocemos, sus ganas de aprender y de "agradar" y sentir la aprobación del adulto, son unas de las herramientas que debe tener en cuenta todo docente y procurar no mermarlas, éstas unidas a la curiosidad, a su necesidad de explorar y experimentar.
Ofrecerles las ocasiones para poder manifestarse, facilita el desarrollo de las destrezas que dominan y la adquisición de las que carecen, además de desarrollar sus habilidades sociales y con ello sus emociones, pueden parecer sesiones "ruidosas", es natural si tenemos en cuenta la impaciencia de los generalmente 25-29 aprendices que suelen participar en las sesiones de inclusión que realizamos.
Las conductas disruptivas o dificultades de aprendizaje, sólo son los síntomas de las necesidades o dificultades que tiene ese aprendiz.

HOMENAJE AL DOCENTE

FELIZ DÍA DEL MAESTRO
Aunque pasados dos días voy a compartir la celebración del día del Maestro y Felicitar a todos mis compañeros y compañerascon esta imagen que me ha enviado mi antiguo alumno Antonio, dice que la ha buscado en internet, ¡Gracias!
Explico un poco, el 27 de noviembre se  celebra en España el día del Maestro en honor a José de Calasanz, pedagogo sacerdote y santo español, uno de los precursores de la pedagogía moderna, que en 1597, fundó en Roma la 1ª escuela popular gratuita de Europa, precisamente para atender a aquellos niños y niñas carentes de posibilidades y medios para asistir a ella..
Aquí la comparto con todos vosotros.

Y esta página con los mejores deseos para relajaros, si clicas en el título veréis en ¡Vaya Tele!

Día del maestro en España: Veinte profesores de ficción (I)

y

Día del maestro en España: Veinte profesores de ficción (II)

 20 series, con la figura del maestro, inolvidables.
Ahora un decálogo que viene muy bien recordar

 

Desde  el  Colectivo Paulo Freire – Chile  

comparto este vídeo elaborado por los aprendices de la clase de "Educación Popular del 2011-2 dictada por la docente Beatriz Soto González en la Universidad Nacional de Colombia”.

Recoje algunos contenidos del libro de Paulo Freire "Pedagogía de la esperanza", muy actualizado, felicito  a la profesora y a sus aprendices por regalar el mensaje y su sensibilidad.

Clica en la imagen y accederás al libro
PAULO FREIRE EN CHILE. CONVERSACIONES CONFERENCIAS Y ENTREVISTAS. CENTRO EL CANELO DE NOS. NOVIEMBRE 1991. Publicado por Centro de Referncia  Paulo Freire,

Comparto esta otra presentación de Quino, quizás también os sea práctica, la he encontrado en

 

Derechos del Niño ilustrado por Quino

More presentations from Daniela Botteon

En 1977, UNICEF solicita a Quino, creador de Mafalda como ya sabéis, la publicación de los Derechos de la Infancia vistos por Mafalda y sus amigos. Aquí os dejo esta presentación en P.P. Deseo que os sea útil.

¡INCLUSIÓN! ¡SIEMPRE INCLUSIÓN!

¡INCLUSIÓN! ¡SIEMPRE INCLUSIÓN!

 

Hoy he querido compartir el cómic autobiográfico que elaboraron los aprendices de sexto con los que trabajaba de forma inclusiva desde 3º de E. Primaria, reivindicando con imágenes la necesidad de que se realice la inclusión en todos los centros y que la Administración dote a los mismos de recursos humanos para que pueda ponerse en práctica. 

Como observamos, los aprendices trabajan sin discriminaciones, siempre que se respete y ofrezcamos un ambiente propicio a ello, únicamente conseguido si todos los aprendices del aula trabajan sobre un mismo proyecto, donde todos participan y todos son importantes, independientemente de sus necesidades y capacidades.

Sin embargo, una filosofía inclusiva en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, no significa ni implica la ausencia de una atención individualizada, sino que además debe recibirla en el caso de necesitarla.

Pero en los últimos cursos, en muchos centros, la atención individualizada también ha desaparecido, debiendo compartir este tiempo con otro u otros aprendices con necesidades similares.

Por ello digo reivindico, porque la situación actual nos lleva a la exclusión por falta de recursos.

Completo la entrada con la peli del cuento, contado, mejor leído por los propios autores, de los cuales he compartido parte de sus experiencias.

Deseo que os resulte interesante y recojáis ideas para ponerlas en práctica (siempre que sea posible), podéis tomar ideas en la página Proyecto:"Cómic". (Clica y accede). , o de otras páginas donde encontraréis otras experiencias inclusivas.

Debido a un problema informático, no conservo vídeos de la experiencia inclusiva del cuento "Una historia singular" que desarrollamos su tutora Mª Feli y yo durante el curso 2012/13. Está recogida en el proyecto que planteé basado en el cuento, debido a que durante ese curso se redujo el tiempo de atención en sesiones de inclusión dentro del aula ordinaria, de manera que de 4 sesiones de inclusión que trabajaba durante los cursos anteriores se redujeron a 1 sesión y media, con lo que optamos a centrarnos en el área de Lenguaje, aunque también tuvimos en cuenta contenidos del resto de las áreas. El vídeo que comparto es una muestra de cómo aprendices con S. Down, TDAH, DML, etc, pueden sentirse parte integrante e importante del grupo, al tiempo de enseñar al resto de los aprendices valores humanos.

A día de hoy, se han suprimido estas sesiones en mi centro. El motivo:
FALTA UN ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Realmente, si queremos una educación inclusiva, hay que invertir en recursos humanos, no se puede realizar esa atención individualizada y mucho menos inclusiva, con los recursos con los que actualmente contamos.
El Sistema Educativo finlandés, por ejemplo, considerado de los mejores, contempla una ratio mucho inferior, y cuando los grupos son de 25 alumnos, aquí en muchas ocasiones la superamos, el profesor cuenta con otro ayudante o de apoyo, justo por ello hacemos la inclusión cuando yo asisto al  aula, porqu a veces, nos vemos con 29 alumnos en ella.

 

Bienvenidos al XVII Congreso de AETAPI, Barcelona 2014

Con este evento cuyo lema “Construimos capacidad: evidencia, innovación y creatividad” pretenden dotar al congreso de la rigurosa evidencia de los estudios recientes y aquellas prácticas innovadoras y creativas que puedan garantizar la inclusión y calidad de vida de las personas con TEA.
 Una vez más reivindicando una mejora en la calidad de vida de las personas con TEA.
El contacto que tengo con mis aprendices, ya sean con estas características como otras de otros espectros, de otros síndromes, de otras discapacidades, me ha enseñado que todos tienen una necesidad común: sentirse parte del grupo y aceptados. 
Sentirse parte del grupo implica la existencia de comunicación entre ellos, supone expresar y escuchar, al ser escuchados perciben que son personas y parte integrante del mismo.
Si esta relación se establece desde pequeños, desde la Etapa Infantil, la aceptación de las diferencias es algo que surge de forma espontánea y natural, esas diferencias se traducen en aportaciones y enriquecimiento del grupo, y así lo perciben los aprendices.
Siento que a veces nos olvidamos de que las etapas educativas  Infantil y Primaria, son los pilares de transformación social, unos aprendices que han convivido en la inclusión, son futuros ciudadanos concienciados de las necesidades individuales de cada persona y por supuesto, ciudadanos convencidos de que todos somos importantes y necesarios, con ello ya se habría recorrido el camino más escabroso, el de la inclusión en la vida adulta, porque serían adultos con conciencia inclusiva.
Triste es que sienta que esto es una utopía relegada a unos cuantos privilegiados.  
Clicando podrás ver alguna experiencias con algunos de mis aprendices diagnosticados con TEA, S.A., y otros, también en otras páginas del blog.

Día de la Biblioteca. 24 de octubre.

24 de octubre: Día de la Biblioteca 

Desde 1997 se celebra el día 24 de octubre el Día de la Biblioteca, desde aquí hago un homenaje a Mª Luisa Grosso, la maestra encargada de la biblioteca de mi cole y a su labor en la utilización por todo el centro de este espacio.

Hace un par de cursos se eligió por concurso su mascota "Gallileo", y el curso pasado organizó un concurso para todo el centro consistente en buscar los orígenes de Gallileo, aún no lo he preparado, pero lo contaré en otra entrada cuando termine de recopilar las historias más interesantes que se presentaron, y la ganadora, aunque realmente, todas son muy interesantes.

Abajo Gallileo en un rincón de la biblioteca y una foto del cartel para el concurso de su historia.

Clica en la imagen para acceder al su blog.

Clica en las imágenes para saber más.
Abajo, Biblioteca Nacional de España en Madrid

Matemáticas Inclusivas: Nº, Regletas y Nombre. Del 0 al 101

Matemáticas Inclusivas: Nº, Regletas y Nombre. Del 0 al 101
Hoy comparto este material que publico en Calaméo, lo comenzaron a pasar a ordenador mis compañeras Manoli Rodríguez, durante el período que trabajamos inclusivamente durante los cursos escolares 1999/2000, y Mª Luis Grosso. Hasta entonces utilizaba unas tarjetas elaboradas y coloreadas por mis propios aprendices en cartón (con cajas de zapatos), cuando llegué al centro, entre otros materiales que elaboraron, como el Bingo de las Regletas, porque apenas había materiales.

Matemáticas Inclusivas Nº Regletas Nombre Del 0 Al 101

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Luis Rico: Los procesos de cambio curricular en matemáticas fundamentos ...

Luis Rico: Los procesos de cambio curricular en matemáticas fundamentos y resultados 

Juan García, desde DIDACMATIC PRIMARIA, (clica) nos comparte esta conferencia del Catedrático Luis Rico,  nos expone la definición de currículun y aprendizaje, una visión de la evolución matemática y de las enseñanzas y los cambios que se han producido en los Programas Educativos.

Fuente: IBERCIENCIA
Recuerdo, en los primeros años de docencia (´80) los que compartí con mis trabajos en el Centro específico de E. E. Afanas en Cádiz, cuyas líneas educativas se basaban en los Programas de Desarrollo Individual, elaborados por un equipo de profesionales expertos en E.E. de la provincia, los cuales estaban redactados en forma de competencias y habilidades a los que los aprendices deberían acceder o superar, en realidad, los que nos movíamos en este mundo , nos veíamos casi obligados a plantear un currículum en el que anlizábamos las metas a largo plazo y los medios que debíamos utilizar para que nuestros aprendices consiguieran su desarrollo.
Compartía mi actividad, en la misma época, con mis trabajos en un centro de E. Infantil y Primaria EE.PP. SA.FA., el cual escolarizaba aprendices de muy diversas clases sociales, muchos de ellos con graves problemas de aprendizaje, lo cual me llevó, junto a otros docentes, trabajar eliminando el libro de texto a través de proyectos con enfoques socioconstructivistas. 
Ambas experiencias me llevaban a plantear la educación como algo más que una mera transmisión de contenidos, tal y como me la habían enseñado, ambas situaciones tenían en común la necesidad de transmitrir a los aprendices el amor y el gusto-necesidad de aprender.

Claudi Alsina, matemático

Del XVI SIMPOSIO IBEROAMERICANO DE LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA 

Comparto esta exposición de Claudi Alsina, ofreciéndonos un abanico matemático donde reflexionar sobre nuestra docencia. 

Creo que los Docentes dedicados a la Educación Especial, llevamos una ventaja sobre el resto de los enseñantes porque para poder enseñar a nuestros aprendices hemos tenido la necesidad de investigar sobre los procesos que intervienen para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produzca, teniendo en cuenta todas las áreas que intervienen en el desarrollo integral de nuestros alumnos, incluyendo la socialización como otro pilar de desarrollo y por supuesto ver las matemáticas en la realidad que nos rodea, al tiempo que amplían esa realidad y todos mis aprendices se acercan a ella en la medida que su potencial de aprendizaje crece. 

Me gustaría que visitáseis una vez más, la página de Experiencias Matemáticas Inclusivas, (clica el título) aunque incompleta, os daréis cuenta cómo enfocamos las matemáticas en experiencias reales donde tienen que aplicar conocimientos aprendidos y otros nuevos relacionados con los objetivos del ciclo. Importante que participen incluyendo a aquellos aprendices con necesidades educativas especiales.