REGALO DE NAVIDAD A MIS ESTUDIANTES. EDUCACIÓN ESPECIAL-EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN ESPECIAL-EDUCACIÓN SECUNDARIA

Es difícil explicar la situación que se vive en los Institutos de Educación Secundaria y con Programas Específicos de Formación Profesional Básica, porque por un lado nos encontramos con las dificultades del alumnado, y por otro las dificultades que tiene el profesorado que trabaja con ellos, ya sea el especialista de cualquier materia, tutor e incluso el especialista de E. Especial, Profesor/a de Apoyo, bien por falta de recursos, por dificultades organizativas-legislativas, o por desconocimiento de otras formas de enfocar el aprendizaje. 

Nuestro objetivo como docentes es conseguir el desarrollo integral de nuestro alumnado, objetivo que quizás en el terreno de la Educación Especial haya transcendido más en quienes nos dedicamos a este campo, porque el encontrarnos con estudiantes con determinadas y variadas características que les impiden el acceso al conocimiento por los caminos usualmente utilizados, nos obliga a indagar en otras posibilidades de acceder al aprendizaje y al conocimiento, de manera que nuestros estudiantes realmente consigan el objetivo.

Indudablemente se aprende con la práctica, está demostrado y corroborado, por ello pongo a mis estudiantes en situación de experimentar, de actuar, son los verdaderos actores, la experiencia les sitúa en ocasión de profundizar e investigar sobre un tema, utilizar el lenguaje, oral y escrito, como instrumento de expresión de sus vivencias, de manifestación y aplicación del conocimiento y como elemento necesario de comunicación, resolver situaciones problemáticas contextualizadas en la realidad, ya sea simulada o real, como en este caso que comparto en la entrada.  

Y vuelvo a la dificultades, porque visto desde mi experiencia, las dificultades en nuestros estudiantes se convierten en retos y metas a alcanzar a través de la experiencia, en los docentes practicando caminos de enseñanza diferentes, se puede paliar parte de ellas.

He aquí un ejemplo de cómo solventamos las dificultades que se nos plantearon con uno de los estudiantes: 

Se trata de un estudiante con necesidades educativas especiales cursando 4º de E.S.O., una de las asignaturas Iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial. daba signos de presentar muchas dificultades para este estudiante, por lo que el enfoque fue a lo largo de todo el curso, centrado en el  vocabulario, organización de contenidos con mapas conceptuales,  y experimentación con las situaciones que planteábamos la profesora que impartía la asignatura y yo como especialista de E.E. (Apoyo). 

En este caso la experiencia consistió en un proyecto de empresa, teníamos necesidades económicas para una de las salidas, y este alumno tenía que realizar por escrito el desarrollo de un proyecto de empresa, por lo que la tutora y yo nos pusimos manos a la obra y comenzamos ese boceto que se denominó:

        PROYECTO EMPRENDIMIENTO SOCIAL:

                      "Venta de sal marina"

El estudiante en cuestión fue el empresario, el resto de alumnado que asistía al Aula de Recursos y Experiencias (A. Apoyo), desempeñaron el rol de trabajadores de la empresa.

El desarrollo de la experiencia lo realizaron los estudiantes que participaron, guiados por nuestras orientaciones, de Inma, la profe de 4º, y yo como especialista.
La experiencia consistió en un proceso de varias fases:
1º Organización de la empresa:
 Planteamiento oral y escrito del proyecto (finalidad, actividades, recursos...), Elaboración de etiquetas, cálculos de peso para el envasado y de coste-ganancias, empaquetado, elaboración de carteles publicitarios, organización de los puntos de venta y la venta propiamente dicha, que fue ¡todo un éxito!.
2º Investigación y producciones literarias: La sal, clases, procedencia, utilidades, beneficios, curiosidades, vocabulario relacionado y composiciones escritas.
Posteriormente realizarían una exposición literaria de la narración de la experiencia con ilustraciones incluidas.

El estudiante y sus colaboradores, crecieron como personas con la experiencia. A nivel cognitivo, aprendieron conceptos y procesos de una forma dinámica lejos de lo normalmente establecido (completar unas fichas o ejercicios del tema del libro), aumentaron su motivación y sus ganas de aprender, afianzaron y aprendieron contenidos de las diferentes áreas con las que globalizamos. Todos desarrollaron valores y habilidades sociales, tanto de cohesión de grupo, como en relación al resto de alumnado y profesorado del centro. 

Las profesoras superamos las dificultades que la programación ofrecía a nivel de contenidos para este alumno en concreto, la satisfacción con que hemos disfrutado la actividad, nos empuja a seguir. Puede ser ejemplo para otras muchas actuaciones. 

Estas imágenes de algunas fases os animarán.

Si deseas más información de otros proyectos en E. Secundaria clica aquí

CON MIS MAYORES DESEOS PARA ESTAS NAVIDADES Y ESTE NUEVO AÑO: 

¡QUE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO CAIGA EN EL OLVIDO!

3 de diciembre Día Internacional de la Discapacidad. Recordemos

Porque vivimos unos momentos históricos en los que a pesar de conocer y estar más concienciados que nunca de los derechos de este sector social y de las posibles soluciones a sus necesidades.

1º de MAYO DÍA DEL TRABAJADOR

1º DE MAYO. DÍA DEL TRABAJADOR
Comparto esta presentación, sencilla y muy significativa, para que mis estudiantes amplíen conocimientos:

NOTICIA EN EL DIARIO IDEAL DE JAÉN

NOTICIA EN EL DIARIO IDEAL DE JAÉN

Aunque hace unos meses que se publicó, hoy comparto con el fin de influir positivamente en su difusión, es una realidad comprobada con los estudiantes que manifiestan errores en la escritura o lectura, cómo los superan con éxito.

Tenía que cerciorarme de su utilidad con estudiantes de Educación Secundaria, a pesar de la dificultad para ponerlo en práctica, entre otros motivos porque existen otras materias con las que hay que trabajar, con lo que su continuidad se diluye en el tiempo, además de suponer la realización de actividades exclusivamente para un alumno en concreto, y su repercusión para la contextualización en la actividad que se realiza en el aula.

Pese a las dificultades, los resultados han sido óptimos con los dos alumnos que se ha aplicado directamente, y ha sido útil para los componentes restantes del grupo en la sesión semanal que dedicábamos a trabajar el resumen y elaboración del cuento.

Son dos alumnos en concreto quienes manifestaban graves dificultades y errores en el lenguaje oral y escrito, era necesaria una "reeducación" y un "reaprendizaje", caracterizados por un afianzamiento de hábitos inapropiados, por una ausencia de interés y autoestima, por una actitud pasiva y desafiante, y muchas lagunas de aprendizaje cognitivo. Confié en que si impartía las secuencias completas, lograría varios objetivos, por no decir todos a la vez, el primero hacer accesible el conocimiento a estos alumnos con una autoestima ausente traducida en pasividad y rechazo absoluto a cualquier tarea escrita o leída, en especial con uno de ellos, en que las carencias eran notabilísimas.

El progreso ha sido notable en ambos, uno de ellos, ha superado los errores fonológicos que manifestaba, y ha mejorado en las dislalias que presenta con algunos sonidos consonánticos (R, L, y sinfones), repercutiendo en su correcta escritura. El otro alumno, comenzó con una de las primeras series, concretamente la 3ª, "Lola y la lupa", que ellos han titulado, "Lola la lista", digo ellos, porque en el resumen y actividades referentes al vocabulario y frases, ha compartido experiencias con otros compañeros de 2º de ESO, uno con S. Down y otro con discapacidad intelectual leve, Con la lectura del cuento me sorprendí en un primer momento porque dudé de que les interesara, con todas las series trabajadas he comprobado que la atención se vuelca en la escucha del mismo, y el interés por el resumen y posteriormente, con la elaboración de las películas la motivación va en aumento.

Parte de las actividades de las series, concretamente del Cuaderno de Actividades, las realiza en el aula de referencia, ampliando con contenidos que se estén trabajando en la misma. 

En esta 2ª evaluación, algún profesor del equipo docente hizo referencia al progreso en lectoescritura, Sé que es por la utilización de este recurso maravilloso. 

MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA. RECURSO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

MÉTODO DE LECTOESCRITURA INCLUSIVO: M. DE LA OCA.  RECURSO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ya conocéis este método de aprendizaje inclusivo, me parece interesante dedicar esta entrada a la utilidad que he experimentado aplicándolo con algunos de mis estudiantes de E.S.O., durante este curso.
Sólo lo he utilizado con aquellos que manifiestan graves dificultades del lenguaje, en concreto y especialmente con dos de 1º, aunque al ser los grupos con los que trabajo en una misma sesión diversos en nivel de competencias, y numerosos, he tenido que organizar su aplicación de manera que en la sesión dedicada a este aprendizaje (una semanal), la he dedicado a la lectura y resumen del cuento de la Serie que trabajaban estos estudiantes, dado que la memoria a largo plazo y la capacidad de resumir, son aspectos a desarrollar con todos. el resto de actividades de cada serie, las realizan esos dos alumnos combinando su trabajo en el aula de referencia y el aula de recursos y de experiencias (o de apoyo), de forma individual o compartida utilizando el material colectivo de dicho método, para estudiar contenidos gramaticales, sintácticos, semánticos, fonéticos y léxicos.

 

Incluyo la utilización de las NN.TT. para elaborar una película con los cuentos que han resumido, aquí los comparto, debido a que van a ser publicados, han borrado los errores excepcionalmente, tampoco los "pasan a limpio", con la práctica conseguirán eliminar errores y una presentación aceptable, al terminar el trimestre o el curso, los progresos son tan evidentes, que les produce una gran satisfacción. Su autoestima crece esmerándose cada vez más en sus producciones.

Podéis encontrar más sobre su aplicación en la página de este blog  Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura desde un enfoque inclusivo: M. de la Oca (Clica en el título). y en Inclusión día a día en el I.E.S. Gil de Zático

Deseo enormemente que continuéis aplicándolo

PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL CENTRO: POESÍA

PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL CENTRO: ZATIPOETAS

ZATIPOETAS es el título de la revista que realizamos en nuestro instituto, Gil de Zático, es un proyecto inclusivo a nivel de centro, en el que los alumnos con n.e.e., participan de forma activa en su proceso, junto a otros compañeros, además de ser los encargados de su distribución. Experiencia que fomenta su autoestima y les pondera ante el resto de estudiantes del centro.

Imágenes colocando los carteles que han realizado anunciando el proyecto en el curso 16/17:

 

El procedimiento para realizarla es semejante al utilizado en E. Infantil y Primaria,
En la página VÍDEOS DE INCLUSIÓN EN E. PRIMARIA: SOMOS POETAS, CONSTRUCTORES, INVESTIGADORES.... podréis ver más detalles.

 

La entrega de las revistas a los y las participantes la realizan estudiantes del Aula de Recursos y Experiencias, tienen que preparar el texto que realizan en la presentación del acto, así como el orden de entrega, ésta varía según circunstancias. Aquí os muestro unas imágenes del acto celebrado con motivo del Día del Libro en el curso 2016/17, en el IES GIL DE ZÁTICO.

 

 

 

¿Qué os parece el resultado?

LO QUE NO ENTRA EN UN EXAMEN Y LA VIDA NO ES UN EXAMEN

Acertado post, con pocas palabras basta para que la sociedad imagine y comprenda la situación que vivimos los docentes, que con mucho esfuerzo y sin ningún reconocimiento oficial, seguimos luchando por una educación de calidad.

Desde Educacontic, comparto este post publicado por Diego Ojeda, que refleja la realidad tanto de docentes como de estudiantes, la viñeta es elocuente por ella misma, una realidad que se vuelve cómic, caricatura de las consecuencias que el sistema dictamina con sus leyes y con sus actuaciones, a no ser que nos "salgamos por la tangente", salvando la fuerza gravitatoria que éste emana y luchando en sentido opuesto al de la inercia que este sistema conlleva en cada centro. A pesar de eso, es habitual encontrar experiencias, que yo denomino "divergentes", pero que acercan al conocimiento, que no al hecho de aprobar un examen conceptualmente concebido.
Clica en la imagen para leerlo.
Y respondiendo al mismo, Andrea Giralde, ecribe un artículo en Educación 3.0, interesante en el contenido. (Clica en la imagen)

 Opto por los intereses de los estudiantes integrados en proyectos que despierten su curiosidad y con los que practican los conceptos programados en el aula de referencia. En el Aula de Experiencias y Recursos (oficialmente Aula de Apoyo), analizan y reflexionan sobre los contenidos trabajados.

EN LAS AULAS INCLUSIVAS NO EXISTE BULLYING

EN LAS AULAS INCLUSIVAS NO EXISTE BULLYING
El bullying es tema  tremendamente preocupante para docentes y familias, pero lo más grave es que son nuestros estudiantes quienes lo sufren, generalmente de E. Secundaria.
La inclusión en las aulas trabajada desde la etapa de E. Primaria es una de las estrategias que llevan a eliminar el bullying, el acoso sistemático que sufren cada vez con más frecuencia muchos adolescentes.
Es por ello que son muchas las entidades y principalmente los Centros Educativos se están planteando organizar proyectos o tutorías en los que se trabaje y analice esta situación, El objetivo, concienciar a los estudiantes que esta actitud negativa sólo puede generar insatisfacción y malestar, a pesar de que el agresor en un primer momento sienta lo contrario. Se trata de que analicen el porqué de su actuación y busquen la solución.
La experiencia nos demuestra a todos los docentes que hemos y practicamos la inclusión, teniendo en cuenta que este enfoque supone un cambio metodológico, que este problema no se da entre nuestros estudiantes, por el simple  hecho que desde los primeros niveles han compartido experiencias donde cada miembro del aula era pieza fundamental e importante para el grupo clase.
La inclusión existe y se da de forma natural en los cursos de Educación Infantil, estos pequeños estudiantes que comienzan a verse como seres independientes al mundo que les rodea, comienzan a relacionarse con sus semejantes indistintamente sin tener en cuenta diferencias ni discapacidades, sencillamente y sabiamente entablan relaciones adaptándose a sus interlocutores, baste comentarles las pequeñas diferencias que pueden observar, para que lo asimilen como un hecho más con los que se encuentran.
Es a partir de la Educación Primaria, y conforme se asciende en grados educativos aumenta proporcionalmente, cuando se produce la exclusión y la marginación entre estudiantes, a veces sin darnos cuenta, lentamente como un virus invisible. Realmente es difícil si no imposible, evitar este proceso en un sistema que lleva a la competitividad como eje primordial del sistema, una competitividad entre compañeros que genera sentimientos negativos y comentarios despectivos hacia todos aquellos que "no llegan" independientemente de las causas. Es difícil evitar la exclusión en un sistema donde los docentes carecen de recursos para cambiar las dinámicas que ofrecen a sus estudiantes en su objetivo de enseñar.
Es difícil evitar la exclusión con un modelo de vida en la que los estudiantes cuentan con escasos o ningún momento en el que pueda interactuar en su tiempo libre con sus iguales, con los vecinos y vecinas de la calle para jugar a sus anchas resolviendo conflictos y superando diferencias sin la intervención directa de los adultos protectores, y donde las relaciones que se producen se escuden en el espacio cibernético....
Ante un panorama de este calibre es casi natural, a pesar del rechazo evidentemente manifiesto, que se produzcan estas situaciones de bullying en las aulas, porque es el único lugar donde tienen relaciones  un periodo de tiempo considerable y sobre todo cuando en éstas los aspectos cognitivos y conceptuales predominan legalmente establecidos, la competitividad es manifiesta y cuentan con unos recursos minimizados.
Sin embargo, existen experiencias, aunque escasas, que han demostrado que los estudiantes que trabajan de forma inclusiva desarrollan unos valores y una perspectiva de las personas que le rodean que difieren de la exclusión y que en cambio, ven y comprueban que esas diferencias enriquecen y ofrecen una visión más amplia de conocimiento al grupo, sus habilidades sociales se desarrollan paulatinamente a través de la experiencia, en la convivencia diaria que la escuela ofrece, teniendo en cuenta que cada estudiante tiene una historia individual, familiar en ocasiones negativa, por lo que estas experiencias compartidas son una vía de escape y ocasión para resolución de posibles conflictos emocionales. De esta manera, cuando llegan Educación Secundaria el respeto es el principio que envuelve el ambiente de estos grupos, con unos estudiantes que comparten y colaboran entre ellos, valorando las diferencias individuales como cualidad inherente del ser humano. El bullying, el acoso, la burla dañina, no se producen, es el mismo grupo quien las destierra.  Este cambio metodológico urge.
 Es un problema social que afecta a la sociedad en su conjunto, una sociedad cada vez más individualista y competitiva, es la sociedad en pleno quien se tiene que concienciar, que ante esta escasez de valores que sufren nuestros estudiantes, debemos actuar  desde nuestros hogares, en nuestro entorno, y por supuesto apoyar un Sistema Educativo que posibilite a los docentes realizar su labor Magistral.

nos ofrece estos cortos para reflexionar sobre este problema (clica en la imagen)

Algunas de las experiencias inclusivas que he realizado con otros docentes en Primaria, las podéis ver en  las páginas de éste mismo blog, os envío a ésta, clica, con ejemplos diversos.